《小学高段学生语文口语交际能力的培养研究》中期报告

一、课题研究的概况

语文教学的主要任务为“听、说、读、写”四大能力的培养，口语交际是语文课程的重要组成部分。《语文课程标准》（2022年版）表达与交流中指出；“与人交流能尊重和理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。能根据对象和场合，稍做准备，作简单发言。”然而现状却不容乐观，总结发现有以下问题：

1.口语交际课上，学生发言不积极

每次上口语交际课，一到发言时刻，学生们不是眼睛胡乱的飘，不敢与老师直视，就是趴在桌子上用手挡着自己的脸，更有甚者头都快扎桌兜里了，生怕老师会点到他的名字，举手发言者寥寥无几，为此，我想出了种种激励措施，但收效甚微。

2.学生交流时语言匮乏。

课堂上，每到学生交流环节，发言者大多数不能用典型的事例，生动形象的语言，联系自身，引经据典，有理有据的去说。而是说一些大话，空话，或者像流水账一样的话，抓不住重点。所以他们的发言没新意，寡淡无味，引不起别人聆听的兴趣，让人不知所云。

这样就导致口语交际的课堂变得压抑，课堂氛围死气沉沉，也使老师难以展开相关的课堂活动，从而影响了高段语文教学整体水平的提高。

我们认为学生口语交际能力差的原因主要有以下几点：

1.学生缺少丰富的生活体验，交流缺乏自信。

学生从小到大，由于种种原因生活比较单调，与父母沟通交流少，参与社会实践的机会少，有些孩子也很少出去旅游，见到的、想到的东西自然没有那么丰富。没有把生活与学习联系起来，口语交际时只能冥思苦想，结果还是无话可说。最终导致口语交际能力的萎缩，发言不自信，因此不敢开口或开口时“无话可说”或“有话说不出”。

2.学生课外阅读少，语言积累少。

由于课时的限制和考试的压力，课堂上没有时间让学生大量阅读课外书，课后学生又没有形成看课外书的习惯。久而久之，单调枯燥的学习生活导致学生的知识面越来越窄，积累不足，缺乏必要的口语交际素材，进行交流时语言匮乏，最终导致口语交际能力萎缩。

怎样的课堂评价措施和课堂口语交际训练途径能激发学生口语交际的欲望，提高学生口语交际的能力呢？我们决定在平时实践探索的基础上，以《小学高段学生语文口语交际能力的培养研究》为课题开展研究。我们期望通过对语文教学中口语交际的实践研究，构建适合本校特色的新型口语交际课堂教学模式，探寻适合我校的口语交际课堂形态。

二、课题前期开展的主要研究工作

2022年3月7日，我们成立了课题研究小组，召开开题报告研讨会。同月18日，小组成员集体参与学校研课磨课的课例研究会。通过本次活动，我们针对课题研究面临的问题，进行了详细谈论，综合汲取专家及老师们的实践经验，结合学校师生实际情况，最终理清研究思路并制定了切实可行的研究方案。

研究小组召开开题报告研讨会

组内成员集体研讨

全体小组成员参与学校课例研讨

听取专家及教师研讨意见

（一）课题的研究目标

1.通过反复课堂实践，改进课堂有效评价等方法激发学生口语交际兴趣、增强自信心，从而提高学生口语交际能力。

2.通过尝试多种训练途径丰富学生语言，扩大学生词汇量，提升学生语文素养。

（二）课题组成员分工

李志敏：课题主持人，负责课题的全面工作，课题方案的制定、组织、实施，总结整理本课题主要研究成果。

许丽芳 、刘文杰：参加课题的研究与实施，收集相关学习资料。

王祎娉、李玉霞：参加课题的研究与实施，收集整理相关研究成果资料，及时存档。

以上课题组成员依据主要分工，按照课题研究计划进行实践，在此过程中，相互配合，及时反思调整，记录总结各项研究成果。

（三）开展问卷调查

为了更好的了解学生在口语交际学习时遇到的问题，明确我们本次课题研究的目标，我们课题组设计了一个调查问卷，对五、六年级学生随机进行调查，其中共收到有效问卷179份，现在就同学们填写的情况具体分析如下：

本次问卷共设置10个问题，内容如下：

1.你喜欢口语交际课吗？

2.上口语交际课时，你举手发言吗？

3.在课堂上回答问题时，你是如何表现的？

4.其他同学发言时，你会？

5.老师平时是怎么上口语交际课的？

6.除了上课学习，老师布置其他口语交际任务吗？

7.通过上口语交际课，你认为你的口语表达能力有提高吗？

8.你对自己的口语表达能力如何评价？

9.作为小学生，你在平时的交流中会出现哪些交流障碍？

10.你认为哪些方法可以提高口语表达能力？

对调查情况我们进行了统计，具体情况如下：

问题一：36%的同学选择“碰到我感兴趣的话题我就喜欢”，64%的同学选择“很喜欢”。可见喜欢口语交际课的同学占多数。

问题二：43%的同学选择“总是主动举手发言”，56%的同学选择“老师点名了我就发言”，1%的同学选择“害怕老师让我发言”，主动发言的同学占不到半数。

问题三：21%的同学选择“声音小，但比较流利”，75%的同学选择“声音响亮，清晰”，4%的同学选择“吞吞吐吐，说不清楚”。

问题四：3.4%的同学选择“小声议论自己的观点”，95.6%的同学选择“认真听，不说话”，1%的同学选择“做自己的事情，不理他”。

问题五：34.08%的同学选择“对书本上的话题进行讲解讨论”，65.36%的同学选择“设置与书本相关情景，让学生进行练习”，0.56%的同学“根据书本话题，随便说说”。

问题六：35.75%的同学选择“有，写一段与话题相关的话”，60.9%的同学选择“有，建议学生在实际生活中进行练习”，3.35%的同学选择“没有”。

问题七：85%的同学选择“有帮助”，15%的同学选择“效果不明显”。

问题八：36.9%的同学认为自己“口语表达能力强，对自己充满信心”，63.1%的同学认为自己“一般，想锻炼并提高自己的口语表达能力”。

问题九：每位同学都认为自己或多或少存在这些问题：“说话不太规范，思路不够清晰”“词不达意，不知道如何表达,说话不太规范，思路不够清晰,说话不得体，引起误会,说话用语有时不太恰当,没有肢体语言”“说话用语有时不太恰当,吞吞吐吐，表达不流畅,没有肢体语言”等。

问题十：学生提出了很多建议，如“上课多举手发言或参加演讲类活动”“进行系统的口语交际训练,多与他人聊天”“多读书、积累知识、丰富词汇”，只有不到1%的同学认为“不管它，随着年龄增长会慢慢好起来”。

经过调查数据统计与分析，从调查结果反映出我校学生口语交际存在的问题是：

1.学生对口语交际课不感兴趣，上课发言不积极。从调查发现，64%的同学喜欢口语交际，还有36%的同学只对自己感兴趣的话题喜欢，因此口语交际训练最大的问题是要调动学生参与口语交际的兴趣。

2.学生交流时语言匮乏，不自信。例如：语言不规范，说话不流畅，用词不达意,思路不清晰，不能辅助适当的肢体语言和表情等，因此，学生害怕表达，不敢举手发言。

通过此项调查分析，我们了解了小学高段学生口语交际能力现状和存在的问题，为课题的研究提供了科学的依据和参考，确立了课题的研究方向。

（四）组织理论学习

学校每年成立教师成长共同体，所有在校教师共读一本书，我们共同读过的书籍有《小学语文课程标准》、《高手教师》、《致教师》、《给教师的一百条建议》、《做幸福的教师》等专业书籍，我们课题组另外又共读了《科研可以这样做》和《手把手教你做科研》等理论书籍。阅读学习过程中，我们分散学习与集中学习相结合，及时研讨收获及遇到的问题，共同成长。经过几个月的理论学习，课题组各成员不仅提高了理论水平，而且更新了科研理念，为后期课题研究的顺利开展奠定了基础。

综合调查分析及研讨学习，课题组成员认真研究问题并总结方法，课题也顺理成章地进入了下一个研究阶段，我们主要开展了以下工作：

1.教师推荐阅读书目，班级成立图书角，利用阅读课、延时服务和课余时间，组织学生进行有计划的阅读，师生共读一本书。

每个班级成立图书角

通过读书活动的长期开展，学生积累了丰富的内在语言，表达能力和理解能力明显提升，在此基础上进行口语交际课程的研究，效果事半功倍。

2. 教师通过专家引领，课题组成员选取不同的口语交际课题，进行集体研讨，开展了从备课、上课到课后点评等一系列教研活动，在活动过程中，不断发现问题，探究问题，总结经验。借助实际课堂提高学生的口语交际能力。

李志敏老师执教口语交际《怎么表演课本剧》

课例研讨

评课记录

三、课题前期的阶段性研究成果

（一）激发学生内在动机，创新适应时代要求和学生需求的口语交际课堂有效评价措施。

通过实施课堂教学评价和其它激励措施，寻求以肯定和鼓励为主的评价方法，在教师单一评价的基础上，探求新方法、新亮点，做到有交流、有纠正、有欣赏、有借鉴、有奖励、有落实，让不同层次的学生从中体验到交流分享的快乐。具体评价措施有：

1.“金字塔”激励法

图案比较直观，也比较能激起学生的兴趣。在点评学生口语交际时可以用“金字塔”激励法，所谓的“金字塔”激励法就是：采用三级评价激励措施，让学生逐层晋级，直至登上塔顶。即：口语交际课大胆发言一次，可以获得老师精心制作的一级评价“棒棒星”一颗，如果发言获得了同学们的一致好评就可以获得一级评价““棒棒星”两颗，要是该学生被老师和同学选为当堂最佳发言者可以获得一级评价“棒棒星”三颗，累计获得十颗“棒棒星”可成功晋级，兑换二级评价“赞赞章”一枚，十枚“赞赞章”可再次成功晋级，兑换三级评价“牛牛杯”一个，每学期获得“牛牛杯”的学生，可以在期末荣获“口语交际小达人”称号。这样的激励措施极大的调动了同学们的发言积极性，通过一段时间的实践和推广，实验班级里越来越多原本不敢发言，或者羞于发言的孩子大胆站了出来，他们脸上的笑容明显多了，言谈间充满了自信。

2.“点石成金”激励法

“点石成金”激励法中的“点”指的是教师的点拨和点评。例如人教部编版六年级语文下册第二单元的口语交际主题是“同读一本书”，课堂上，教师在教授学生如何就自己所读内容进行交流的方法后，就把课堂交还给学生，让他们先小组自主探究，合作交流。老师只在他们遇到困难时，从旁给予指导点拨。如：如何捋清交流思路；怎样抓住关键词；怎么突出交流要点等。学生发言后，给予他们有针对性的、建设性的点评，不仅要指出他们的发言哪里好，哪里怎么说会更合适。甚至还可以加入适当的肢体语言，如：竖个大拇指，拍拍孩子的肩膀，给予他一个肯定的微笑等。而不是简单机械地说：“好、很好、不错！”当不善言辞的学生发言时，如果遇到了所言不达其意的情况，教师可以根据他要表达的意思，引导出关键词，这样不仅可以使他语言更简洁，回答更全面，发言的孩子得到了肯定和鼓励，信心更足了，发言的热情也更高涨了。这样的方式也激发了其他同学的兴趣，看到自己的同伴被表扬，他们稚嫩的小脸充满了羡慕，相信他们课后也一定会去主动阅读这本书。

教师的正确点拨和及时点评促使学生都能津津有味地思考、讨论与表达，真正地跟着老师走进了作品、走进了主人公，使学生能在快乐的课堂氛围产生浓浓的交流与表达兴趣，也收获了阅读的方法。

王祎娉老师执教口语交际《同读一本书》

同学们认真听讲

口语交际优秀作品

3.“智慧碰撞”激励法

在口语交际课上，教师对学生的评价是灵魂的唤醒，学生之间的互评是智慧的碰撞。因此，组织学生互评也是不可缺少的一个环节。在学生互评时，教师根据当堂口语交际的目标任务制定出评价的标准，以此引导学生从哪些方面进行点评，让他们有据可依，有章可循，不至于出现乱评，胡评的现象。在评价时既要指出发言学生的优点，还要指出其不足之处，并做出相对应的补充，鼓励学生之间做出全面、正确的评价。通过这样的生生互评，他们之间就有了智慧的碰撞，思想的升华，天长日久，在相互学习，相互促进，相互评价中学生们就自然而然地养成了敢“说”乐“说”的习惯。

（二）探求小学高段语文教学中口语交际的有效训练途径。

1.坚持阅读，重视积累

小学生口语交际能力的提升，想要激发“说”的欲望，就要有一定的语言积累。否则就会语言匮乏，言不由衷，而大量的阅读一方面可以积累丰富的语言，另一方面还可以陶冶情操、拓宽视野，是培养小学生口语交际能力不可缺少的基本要求。不动笔墨不读书，每一本课外书都有值得我们学习和借鉴的地方，有时文中蕴含的哲理值得我们深思，有时文中细腻的描写让我们惊叹，有时书中千奇百怪的知识让我们眼界大开。因此，上课之余，教室的图书角，学校的阅览室，校园的草坪上到处都是孩子们认真阅读的身影，他们把书中让人耳目一新的好词好句摘抄下来，把自己灵机一动的收获或感想记录下来，这字字珠玑就如颗颗珍珠在他们记忆的海洋里熠熠生辉。因为有了记录，学生积累了很多的好词佳句，闲暇之余，回顾欣赏自己积累的同时，就学会了遣词造句的方法，培养了交流语感，提升了表达能力，阅读效果也有了质的飞跃。

学校草坪上孩子们在阅读

学校阅览室，孩子们或认真阅读或记录摘抄

学生的读书笔记

2. 开展课前“每日一分钟”活动

为了锻炼学生的语言组织能力，使他们在很短的时间内，组织一段语言简练、结构清晰的话，课题组在试验班级坚持开展“每日一分钟”分享交流活动，同学们可以交流自己积累的名言名句，也可以浅谈自己的阅读感想、收获，还可以针对书中的人物进行大胆评价。此活动的开展，激发了学生积极参与的勇气，锻炼了学生口语交际的能力，培养了他们交流的自信心，让每一个学生都能大胆站起来，勇敢说出来。

孩子们进行课前读书分享

3.课堂学习技巧，实践积累经验

我们围绕每单元的口语交际主题，举行相应的活动，例如人教部编版小学五年级语文下册课本，第二单元语文园地的口语交际主题是“怎么表演课本剧”，我们根据交流内容，拟定了以下活动任务：

（1）以小组为单位，选定故事。

（2）选题相同的小组合成一个剧组，进行商讨表演策略。

（3）课堂展示剧组排练结果。

（4）生生互评，师生共评，推选优秀剧组，进行完善后参加学校的课本剧展演活动。

在教学本课时，老师先组织学生交流喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。自由结合，组成小组，商量一下要演一部课本剧。然后大家形成剧组，剧组成员出谋划策，设计剧本。教师重点指导学生怎样把叙述语言改变成人物的对话；表演时可以加上哪些表情或动作？需要设计怎样的服装、道具等。为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。同学们根据表达要点，适当调整自己的语言。这样不仅锻炼了学生的交流能力，而且培养了语言组织能力。在活动中，我们感受到了学生急于自我表达的强烈愿望，课堂氛围空前活跃，课堂效果非常好。

“巧妇难为无米之炊”，学生只有真正去体验，在活动中、生活中寻找灵感，让学生参与家庭生活、学校集体活动和社会活动等方面的具体生活实践。他们才会有得说，才能说出精彩、说出真情实感、说出自己的观点和看法。在今后的教学中，我们会将此教学方法推广到其他班级，甚至全校，让学生在亲身体验中感受生活，表达自我，激发学生“说”的兴趣。

许老师创设情景执教《怎么表演课本剧》

学生讨论课本剧剧本

学生在排演《草船借箭》

学生在排演《武松打虎》

优秀课本剧《小英雄王二小》舞台表演照片

四、课题研究过程中遇到的问题和困惑

1.部分后进生由于阅读量偏少，缺乏语言积累。小组合作交流时融入不了话题。个别性格内向的学生，胆量小，不敢说，交际的积极性不高，交际能力变化不明显，对于这部分学生如何提高他们的参与度与积极性，还须进一步研究。

2.在研究中，课题组成员由于受时间和活动的局限，还是把研究的重点放在的了课堂内，学校的活动中，这是我们课题组成员可掌控和操作的，对课外资源的开发还是不够。这是我们在后期需要重点加强的。

五、课题研究的下一步思路和打算

1.探索行之有效的方法，注重个案研究，寻求多种有效策略，加强对后进生的阅读指导，督促检查。改进课堂评价方式，为性格内向学生创设交流机会，树立他们的交流自信，激发交流欲望，促进班级中整体口语交际能力的提高。

2.打破课堂局限，创新参与形式，把口语交际由课堂向课外拓展，由校园向校外延伸，扩大学生的交流范围，以更加丰富多彩的形式促进学生口语交际能力的提升。

在下一阶段的课题研究中，课题组将继续深入开展扎实的研究，夯实课题研究的过程。在课题组组长的带领下，让研究成果作用于广大的学生，在学生能力的提高和发展中绽放光芒。