小学高段学生语文口语交际能力的培养研究开题报告

语文课堂教学是一个相当复杂的工程，因为它面对的是一个活生生的有想法有思想的学生个体。本课题就是着重研究老师们在一线教学对于学生口语交际能力的应用和实践，借以升华相关的理论研究和发展。

一、课题题目

《小学高段学生语文口语交际能力的培养研究》

二、课题研究的背景

口语交际是语文课程的重要组成部分，语文教学的主要任务为“听、说、读、写”四大能力的培养。《语文新课程标准》（2022年版）表达与交流中指出；“与人交流能尊重和理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。能根据对象和场合，稍做准备，作简单发言。”然而现状却不容乐观，总结发现有以下问题：

1.口语交际课上，学生发言不积极

每次上口语交际课，一到发言时刻，学生们不是眼睛胡乱的飘，不敢与老师直视，就是趴在桌子上用手挡着自己的脸，更有甚者头都快扎桌兜里了，生怕老师会点到他的名字，举手发言者寥寥无几，为此，我想出了种种激励措施，但收效甚微。

2.学生交流时语言匮乏。

课堂上，每到学生交流环节，发言者大多数不能用典型的事例，生动形象的语言，联系自身，引经据典，有理有据的去说。而是说一些大话，空话，或者像流水账一样的话，抓不住重点。所以他们的发言没新意，寡淡无味，引不起别人聆听的兴趣，让人不知所云。

这样就导致口语交际的课堂变得压抑，课堂氛围死气沉沉，也使老师难以展开相关的课堂活动，从而影响了高段语文教学整体水平的提高。

我认为学生口语交际能力差的原因主要有以下几点：

1.学生缺少丰富的生活体验，交流缺乏自信。

学生从小到大，由于种种原因生活比较单调，与父母沟通交流少，参与社会实践的机会少，有些孩子也很少出去旅游，见到的、想到的东西自然没有那么丰富。没有把生活与学习联系起来，口语交际时只能冥思苦想，结果还是无话可说。最终导致口语交际能力的萎缩，发言不自信，因此不敢开口或开口时“无话可说”或“有话说不出”。

2.学生课外阅读少，语言积累少。

由于课时的限制和考试的压力，课堂上没有时间让学生大量阅读课外书，课后学生又没有形成看课外书的习惯。久而久之，单调枯燥的学习生活导致学生的知识面越来越窄，积累不足，缺乏必要的口语交际素材，进行交流时语言匮乏，最终导致口语交际能力萎缩。

三、概念界定

口语交际是人们在特定语言环境中，为完成某项特定的交际使命，针对特定对象，借助于标准的口语（有声语言）和非口语（姿态语言）交流思想、传递信息、表情达意的社会活动。

四、研究现状综述

从中国知网数据库检索来看，不少教育工作者对《小学语文高段提高口语交际能力的实践》的课题进行了研究。在2011年教育文汇第6期中，任琨老师提到他观摩了一所小学的几节高年级口语交际课,发现不少老师的口语交际课还基本上停留在教师"说一说"阶段，于是任老师开始思考：小学高段的“口语交际”课该如何落实新课标，并结合一位骨干教师的课例来具体说明了这个问题。

2015年江西教育21期中韩小惠老师也提到了口语交际在语言运用中占据着重要地位。为了提高学生语文素养,教师要重视语文口语教学,锻炼学生综合能力,为学生今后的发展奠定坚实的基础。在此,韩小惠老师结合自身小学高年级教学经验,就如何开展有效的语文口语教学进行探讨。充分挖掘教材资源，根据训练的需求,丰富口语教学内容的丰富性,引导学生踊跃参与口语训练,提高学生口语交际能力。 

但是鉴于我校的校情有其特殊性：外来务工子女较多，学生口语表达能力参差不齐、家庭教育缺失等，我们更期望通过我们对语文教学中口语交际的实践研究，探寻适合我校的口语交际课堂的形态。于是我们提出了该课题研究。

五、本课题研究的目标

1.通过反复课堂实践，改进课堂有效评价等方法激发学生口语交际兴趣、增强自信心，从而提高学生口语交际能力。

2.通过尝试多种训练途径丰富学生语言，扩大学生词汇量，提升学生语文素养。

  六、课题研究的主要内容

1.激发学生内在动机，创新适应时代要求和学生需求的口语交际课堂有效评价措施。

2.探求小学高段语文教学中口语交际的有效训练途径。

七、本课题的研究方法

1.观察法：观察法是研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽记录，以便全面准确地掌握所要研究的情况的一种研究方法。

2.调查法：调查研究法是研究者采用问卷、观察、访谈等方式对现状进行了解，为研究提供依据。

3.案例研究法：选择课例进行分析，请专家、有经验的老师指导，及时总结经验。

4.文献研究法：组织课题组成员学习相关理论,搜集学习相关资料，寻找理论依据，完善本课题研究。

   八、本课题研究的创新之处

本课题探求小学高段语文教学中口语交际的有效训练途径，及口语交际课堂上有效的评价措施，让每一个孩子想说，会说，乐说、爱说，充满自信、阳光，最终提高学生的口语表达能力，提升孩子们的语文素养是我们课题研究的创新点。

九、本课题的研究条件与保障

   （一）课题研究条件：

    课题负责人李志敏，2006年8月参加工作，中小学一级教师，38岁，中牟县骨干教师，一直在一线担任语文学科教学工作，郑州市课题《小学中年级语文教学中小组合作的策略研究》一等奖；《小学生文明礼仪现状调查报告分析》荣获郑州师研究性学习成果二等奖。

成员，许丽芳，中小学二级教师，中牟县寿圣街小学骨干教师，多次参与校级课题的研究。

成员，刘文杰，中小学一级教师，40岁，担任中牟县姚家镇绪张小学校长。中牟县课题《提高低年级学生写话能力的策略研究》获二等奖。

成员，王祎娉，中小学二级教师，32岁，主持郑州市课题《语文阅读课中“读”和“讲”的完美结合》

成员，李玉霞，中小学二级教师，40岁，参与的郑州市课题《小学语文课外阅读兴趣培养的实践与研究》获二等奖。

（二）完成课题的保障措施：

   （1）组织保障：学校领导对本课题的申报给与了高度重视，成立课题研究小组并安排教导处具体负责。（2）物资保障：学校为课题组的各项研究、活动，提供必要硬件、软件的支持。（3）时间保障：这个课题研究用时一年，分不同阶段，几个主要负责人，将会在时间上给予最大的保证。（4）人员保障：课题负责人李志敏，中牟县优秀教师，教科研先进个人，中牟县教育教学先进个人，在课题上有足够的优势进行研究。课题组其它成员也都能够积极参与课题研究工作。

十、课题组成员组成及其分工

李志敏：负责课题的全面工作，课题方案的制定、组织、实施。

许丽芳 、刘文杰：参加课题的研究与实施，收集相关学习资料。

王祎娉、李玉霞：参加课题的研究与实施，收集整理相关研究成果资料，及时存档。

十一、本课题研究的进度计划

本课题研究周期接近一年，分三个阶段进行：

准备阶段（2022年3月——2022年5月）

1.整理课题申报的相关资料，完成课题申报、立项，成立课题研究小组。

2.制定研究方案及研究计划，落实人员分工，明确职责，力争使研究工作规范化、科学化。

3.对课题组成员进行理论知识的培训学习。

研究阶段（2022年6月——2022年12月）

1.进一步组织课题组成员进行理论学习，为课题研究打下坚实的基础。

2.按课题实施方案，有计划有步骤地进行实践研究，从而为课题研究获得第一手材料。

3.寻找研究中的问题和缺失之处，积累资料，及时进行阶段总结。

结题阶段（2023年1月——2023年3月）

对课题研究的过程性材料进行整理、分析，提炼有价值的成果，将之整理出来形成调查报告、课堂教学案例、反思、经验论文、研究报告、学生作品等。

撰写结题报告，申请结题。

     十二、预期成果

     （一）有形成果

1.研究报告

2.优秀教学案例

3.各类活动图片资料。

（二）无形成果

1.学生口语交际的欲望增强，信心增加，表达交流的积极性显著提高。

2.学生积累了丰富的语言，表达自己的观点时能做到抓住要点，条理清晰，口语交际能力得到提升。