（一）研究背景

1、问题分析

教育部要求，稳妥推进高考综合改革。2022年高考命题要坚持立德树人，加强对学生德智体美劳全面发展的考查和引导。要优化情境设计，增强试题的开放性、灵活性，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，引导减少死记硬背的“机械刷题”现象。

由此可见，高考的重点依然在能力上面。在能力要求上会更加注重理科学素养考查及理论联系实际、会更加关注知识在日常生活、生产实践中的应用。但是在传统教学模式下，个别教师片面强调教师主导教学，忽视学生在课堂教学中的主体性，学生被动接受灌输，课堂学习的积极性、主动性、创造性都受到一定制约。

双新背景下，课堂中学生的理科课堂非常活跃，学生的参与度也很高，但是在高三理科复习中，一旦把理论和实际联系，还有相当一部分学生无法将知识系统化，无法在新的生活场景和新的情境中解决问题。这种情况与新课程标准中所提出的核心素养科学思维、科学探究等方面还有一定的差距。

2、原因分析

针对新课改下提出的理科学科核心素养，当前高三理科复习中存在以下问题。

第一，学生对基础知识的掌握方法有待提高，高三短暂的复习时间理科课堂中需要课堂效率。

第二，高三年级的孩子们较虽然高一高二年级心智已经成熟很多，但是一旦和实际生活联系，用理科学的观点分析和解决问题的能力还亟待提高。

第三．我们的高三理科复习课堂应该不仅仅局限于课堂知识，更多应该应用于生活，培养会生活、知学习、明责任、懂进取的学生，以进一步培养学生的理科思维能力。

双新课堂中，学生的先学、学生的质疑、学生的合作、学生的展示等能力都得到很大提高，但是理科学科特点是知识点比较多也比较碎，高三复习时知识网比较大，覆盖面比较广，学生明显感觉会比较吃力。模型建构方法可以引导学生找到更适合自身需要的学习方法，全面提升高中理科课堂教学质量，培养学生的思维能力和理科核心素养，并且明显提高高三理科复习课堂效率。

（二）研究现状综述

模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做作的一种简化的概括性的描述，这种描述可以是定向的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或者其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。模型建构的形式很多，包括物理模型、概念模型、数学模型等。起初用于提高阅读水平和记忆能力，国外许多国家已经在教学中将模型建构应用于课程设计与开发中，从而提高学生的认知策略，促进学生认知能力的发展。

模型建构是一种放射性的辐射性的思维表达方式，是一种将放射性思维具体化的方法，除了能够增加学生学习的趣味性，还能够提高学生的表达能力。在物理课程中，模型建构已经广泛应用，其改进后的学习能力和清晰的思维方式已经明显改变了学生的行为表现习惯。

（三）研究目标和主要内容

1、研究目标

新课程提倡的是学生的全面发展，不仅仅是学习文化知识，更多地侧重于培养学生的学习能力，以及学生学习方式和思维方法的改变。

第一，将模型建构引入高三理科复习教学之中，与我校的“生本课堂”理念进行结合，探索出一套能够在我校高三年级理科教学、高一高二年级理科教学中实施的教学模式，并在实践中检验、修正其操作性和实用性，提高理科教学效果，进一步打造为我校的优势学科和优秀教研组。

第二，依据模型建构和“生本课堂”教学理念，在教材现有知识体系的基础之上对高中必修理科教材和选修教材进行资源整合，实现各种内容的优化组合，为教师教学提供便利，为学生探索提供平台和依托。

第三，本课题通过“生本课堂”理念指导下模型建构的具体实施，使学生能获得高质量的学习方法和途径，学会自主学习和合作学习；能用理科学科思维解决生活中的实际问题，增强收集处理信息和动手操作能力，使理科学科核心素养进一步得到提升。

在高三理科复习中，教师通过利用模型建构能够促进自身对课本知识的理解，使教学手段更加丰富和多样。学生通过利用模型建构，能够帮助自己更好地梳理基础知识内容，并且进一步提高自己的思维能力，提高自己的学习效率。在高中学生的理科思维发展的前提下，学生的自主学习能力和创新能力可以更好地培养，这样会促进学生和学校更好地发展。

2、主要内容

第一，调查现在高中理科课堂的现状，尤其是高三年级。通过调查问卷等形式分别调查高中理科新授课及高三复习课（一轮、二轮及三轮）中教师的备课、授课、答疑以及学生的预习、学新知、课后练习等环节，总结其特点并找出其存在的问题。

第二，对我校师生进行问卷调查与走访调研基础上，结合查阅资料，对生本课堂和模型建构等进行多方面的概念解读，明确我校及兄弟学校理科教学基本现状，重点理解和把握当前教学中存在的问题。

第三，分析需要改进的措施和方法。进一步结合模型构建提出改进的措施和方法，分别从不同年级进行探究；分别从教师的常规备课、授课和答疑环节提出改进的措施和方案；分别从学生的预习、新课学习、习题解答等方面找出改进措施和方法；分别从不同课型如新授课、复习课等方面寻找其改进的措施和方法；分别从不同班级、不同层次学生制定改进措施和方法。

第四，在高中理科课堂中，按照上述的措施和方法针对不同的班级展开实验教学，并且定期进行汇总，及时与课题组内和课题组外的其他老师反思和交流，根据发现的问题，及时完善和改进。

第五，通过与学生交流、做调查问卷、做小测验等方式，从学生的学习能力、学生的动手操作能力、学生的思维能力、学生的交往和沟通能力等方面，分析模型建构对高中理科课堂效率的影响；从整合教材的能力、拓展生活资源的能力、教学操控的能力分析了模型建构对高三理科复习的影响。

最后汇总并总结生本课堂下模型建构对高三理科复习的影响。

（四）主要研究方法

（1）文献研究法。通过对相关文献资料的研究分析，以便对所研究的课题有整体的认识，并能借鉴专家学者的著述和研究成果中的观点、方法，使研究思路更开阔。

（2）访谈法。与不同学校的一线老师以不同的方式访谈交流，对本校高中理科教师及兄弟学校教师和学生对学习方法和教育方式有一个大体的了解，并搜集意见和建议。

（3）调查问卷法。在学校的三个年级和一线高中理科老师中采用调查问卷的方法，对数据进行统计和分析，得到真实的数据和资料，找出目前高中理科教学中存在的问题，尤其是高三理科复习中的问题，为提高教学质量找到相应的策略。

（4）行动研究法。在不同年级、不同班级、不同层次学生中实施模型建构与未实施模型建构之间通过历次的考试成绩进行数据比较，整理汇总得到结论，并形成报告。

（5）数据分析法。整合整个研究过程，用数据进行统计，最终整理为成型的、可实施的报告。

（五）研究详细计划

1、2021年12月——2022年1月，确定课题选题——《双新背景下模型建构对高三理科复习教学有效性的研究》，明确课题负责人、课题研究人员的构成及具体分工，查找相关资料与文献，进行课题设计论证；

2、2022年1月——2022年2月，梳理相关资料，明确课题研究目标及主要内容，进行相关概念界定，确定研究对象和研究方法，整合课题设计论证的成果，完成课题立项申请报告；

3、2022年3月---2023年2月，课堂实践操作，并定时与学生和老师座谈、及时发现问题并提出整改措施、整理学生考试成绩变化、整理问卷，汇总结果。借助模型建构并根据课堂反馈及时修改调整，总结高三理科复习课中模型建构所达到的教学效果，完成教学效果评价。

4、2023年3月---2023年4月，全面梳理研究各个阶段的具体工作和成果，整理并汇集各种资料，撰写课题研究论文，并完成对本课题的结项。