自课题立项以来，我们在校领导和市级基础教科研室的正确指导和课题负责人的直接指导下，在各级教育专家的关心帮助下，各项工作进展顺利，参加课题研究的教师思路清晰，目标明确，行动扎实，现已取得一定的阶段性成果，现将本课题研究工作作如下汇报

一、前期工作的简要回顾

1.成立课题组(设课题领导小组及课题研究小组)，确立课题承担人及骨干成员人选，聘请课题理论指导教师

2.研究确立课题的研究方向，学生年段，做好课题人员主要工作分工，明确课题研究各阶段的主要研究任务和方向。

3.组织课题组成员加强学习，提高参与课题研究教师的教科研理论知识。

4.适时，积极地参加市级科研课题培训;

5.收集资料，系统整理并研究国内外与本课题相近课题开展情况，撰写开提报告

6.为制定学生写作兴趣调査表及命制前测试题做准备工作。

7.组织力量，集中备课。备课分两个层次:日常的课时备课和有针对性的课题课时备课:研讨课一般采取这样的形式:

(1)课题组在学期初制定研讨课计划，由上课老师准备

(2)上课老师提前一个星期将课件、教案交课题组成员审査、修改、指导

(3)上课老师听取课题组成员意见后对课件、教学设计进行修改

(4)上课老师上课，课题组成员听课

(5)课题组成员人员参加评课，提出改进意见

(6)上课老师写课后反思，学科教研组整理资料归档

8.为提升学生作文的热情，配合课题研究和市教研室组织的作文写作比赛，技励学生踊跃参赛，并对学生进行写作的指导

9.注重积累课题准备阶段的原始资料，编制并打印资料填好课题活动纪实和培训纪实;

10.制订课题例会制。原则上，课题组每月活动一次，或针对研究重点、难点进行研讨或举行观摩课进行研究，或收集资料进行交流等等。通过课题碰头会，主要是对课题执行与日常教学结合情况，展开讨论，进而提高科研活动的针对性与有效性。

二、基础教育课题立项以来所做主要工作成效

（一）从课题立项以来，我们课题组在校领导的领导和课题成员积极地配合下，除积极学习了《中学英语课程标准》并且结合《英语课程标准（新修订稿）》教材解读的专题培训活动，我校课题组教师积极探索教材整合的途径和方法，首先围绕英语课题组开展农村初中英语话题整合下的写作教学策略研究这一课题组织了英语课题组教师的理论学习，通过理论学习，我们的课题研究有了理论支持，我们在研究的过程中也有了明确的研究方向。 

（二）根据课题实施方案开展阶段性的课题研究工作，落实课题责任任务分工到具体教师。

2020年8月，我课题组共召开3次会议，即于2020年8月召开全体课题组成员第一次会议，学习本课题开题报告，明确课题研究内容，按照课题计划报告中安排，明确分工，责任到人， 具体分工如下：

1.李红霞，中小学一级教师。一直从事中学英语教学工作，多年担任毕业班英语教学工作。负责全盘工作，统筹兼顾。负责课题各项活动的统筹安排，具体负责完成课题的立项申请、开题报告、中期报告和结题报告的撰写，资料上传等。

2.马超强，中小学一级教师。一直从事中学英语教学工作，负责课题研究教育教学文章和课题研究专业理论知识的的查找和整理，课题上交材料的整理和修改。围绕课题研究的重点问题撰写课题论文，以及案例和教学反思的分析汇总。

3.田蒙蒙，中小学二级教师。从事初中英语教学工作，负责学生的调查问卷设计和活动记录及总结，筛选和整理网络资源及课题研究的PPT制作。以及阶段性研究的课题论文。

4.王会蒙，从事初中英语教学工作，负责课题研究专业理论知识的查找和整理，课题上交材料的整理和修改。以及课题组教师课堂教学的教学设计的整理及收集。

5.郭娇娇，中小学二级教师，从事初中英语教学工作，负责课题活动和会议记录的编写、课题活动图片编辑、打印、整理汇总，以及课题组成员相互听评课总结。争取每月一次的例会中，大家都有新的发现和新的论点。  

（三）2020年9月召开第二次课题组会议， 由课题组主持人负责编订调查问卷并下放调查问卷到试验班级，了解学生英语写作过程普遍存在的问题，找准问题进行研究。

（四）2020年9月召开第三次课题组会议，主要是针对各年级课堂教学实验的情况和问题进行改进和汇总，进行研究实验课研究和制定推行计划。

（五）课题研究开展的准备阶段，我们在学校实验班级和实验班级的英语教师分别进行了问卷调查及分析。

2020年9月，在课题开展前期，我们教师和学生进行了前期调查分析，完成了对学生英语写作过程中存在的问题调查问卷分析 。在调查阶段，我们对每个班不同程度的学生进行了问卷调查，从他们了解到对英语写作得高分的期望，而且为理性分析提供了基础；同时也从部分老师那了解到学生的学习情况和其教学情况。

现将调查分析结果分析如下：

通过本次问卷调查，我们得到以下信息八年级两班有35%的学生英语写作自我感觉比较有自信，写作时有自己的思路，写作得分也相对较理想。65%的学生不不知道英语作文该如何下笔，没有正确的写作思路，甚至写不出正确的句子，相当一部分学生把影响英语作文不得分或者得不了高分的的主要原因归咎于无学习兴趣，语法基础差等方面，85%的学生渴望通过专门的英语写作课。提高自己的写作水平，通过个案访谈，我们发现绝大部分学生存在英语写作问题，非常渴望提高英语写作水平。

对于教师的调查， 目前英语教师在写作话题整合方面存在的问题:

1．教师没有研究写作话题的良好意识 ，大多数老师是在“教教材”而不是“用教材教”。长期形成的惰性和不良的教学习惯，使得大部分教师不去思考怎样整合教材，从而导致教师教学目标不明确，重难点不突出、教学环节混乱等问题,更甚的是扼杀了教师创新运用教材的意识和研究探索教材的精神.

2. 很多教师仍然是“一言堂”的教学模式，教师的讲解看似是把所有的知识都讲给了学生,实际上为学生所做的一切，只是按照教材的活动安排的顺序进行知识罗列,学生到底对教材掌握多少,教师根本无从而知, 新的教材标准要求我们教师要深入研究教材,根据所教学生实际情况和教材教学实际要求,对教材进行合理的整合,以达到良好的教学实效.

    3.大部分教师缺乏有效的话题掌控能力和话题整合的能力.例如,每个模块都有一个共同话题,有的教师很善于在课堂中设计一些丰富多彩的小游戏、小活动等以调动学生的积极性，对话题进行整合，以达到良好的教学目标,这一点是值得肯定的，但问题是，设计多样的教学活动与教学目标之间联系不大,或是教学活动和教学目标根本毫无任何关系,结果学生一节课下来，很开心也很迷茫，自己也不知道学到了什么,为什么而学.合理整合。

（六）2020年9月进行课堂观察，对教师存在的写作教学实际问题进行总结，为下一步的课题研究奠定事实和理论基础。在对老师课堂进行研究分析中，总结出英语写作教学的五大课堂问题：

1.写前有效的语言输入是写作话题常用语块来源，有的课教师在写前的语言输入中没有引导学生注意哪些是与写作话题相关的语块。在写前阶段，非常重要的是要引导学生关注与话题相关的常用词汇、词组或句式。

2.有的课没有认识到可以通过阅读材和听力材料积累语言材料，提高写作水平。弱化对范文特点的分析。忽视阅读或听力范文是为学生提供语言素材和图式，是对写作起到示范作用。

3.教师在写作教学中所设计的一些教学活动缺乏趣味性，有的活动不符合学生的最近发展区。还有的活动语言输入和输出任务相连不紧密，范文和录像中的材料是很好的语言输入，但紧跟的写。

4.部分课中老师对学生阅读量输入不够，或输入缺乏有效性，没有有意识引导学生多关注语言特点，没有有效激活和扩展，没有使英语输入中确切的表达形式内化成学生自己的语言积累，成为学生自己语言系统的一部分，造成写作输出杂乱无章。

5.有的课缺乏有效的评价，或评价只流于形式。作文的批改缺乏点拨，忽视写作后的评价与反馈。部分教师在教学上包办，使学生丧失思考、推敲、更正、重组的思维训练过程。

（七）2020年10月20日，全校英语组老师进行了中学英语写作教学研讨活动。七年级郭娇娇老师承担了做课任务。郭娇娇老师写作课富有创意，有特色。以游戏为依托，充分调动学生学习的积极性。教学环节层层递进，由词-句-语篇，中心词汇的复现率较高。在听力活动中，强调听力技巧的培养，通过任务活动深入理解听力材料，再由听说促进学生的写作。课堂的高潮是最后设计的“最强战队”，通过4个关卡让学生完成4个任务链。任务链的设计由词-familytree-家谱的理解-语篇（生成）。强调学生之间的互动，将课堂的主动权更大程度的交还给学生。教学设计项目规范。课堂导入自然流畅，书写规范；语音语调好。生成上有新意，有实效。 

2020年11月4日，结合新郑市教研室以听促写”专题研讨会和话题整合写作教学的相结合，王会蒙老师承担了做课任务；  话题研究小组共同对这届节“听说促写”课，讨论如何设计以听促写活动。经过王会蒙老师介绍设计思路并进行了课后反思。围绕如何进行单元整体教学和话题整合，参会老师各抒己见，教材挖掘到位，阅读环节清晰，开阔了教师的思路。以听促写中，听后环节一直是教师感到最难以把握的环节，如何开展活动，关注听力材料、进行策略训练、活动中如何把握写的原则等，存在疑惑较多。本次活动王会蒙教师做了很好的尝试。教研室牛宝安老师希望课题组的教师认真琢磨课题实施方案，及时做好计划、资料收集、小结等方面的工作。课题组下一阶段将围绕以读促写开展系列活动，与话题写作和单元整体教学相结合。5名课题组教师，活动收到了预期效果。 

 三、初步取得的成绩：

 （一）教师层面

1.提高了教师处理教材、整合教材的能力，教师的科研能力有了很大的提高。在课题的研究过程中，我们教师自身改变了过去较为孤立的使用英语写作教学的做法，在课题的行动研究中树立了科学的教材观，提高了教材的处理能力，增加了教材话题整合的智慧。教师的科研能力与水平有了很大的提高。

2.提高了课堂教学的实效性。经教师科学整合后的教学内容，其呈现方式更加完整形象，其内容更加丰富多彩。更加有利于学生科学、系统、全面地建构英语知识体系。同时也提高了学生英语写作的积极性，拓宽了学生的视野。

3.给英语写作教学注入了新的生命力。面对单元话题真核教学，在我们开展过程中，一开始我们不知如何下手，但当我们学会了灵活处理教材，懂得怎样进行话题整合的策略之后，我们都一致认为：在进行话题整合的下作教学策略下，更容易对学生进行写作教学，使英语写作教学更具有系统性和针对性，也利于学生话题知识和写作话题语言的建构和积累。

4.此课题的“隐性价值”。我们课题组组员,从最初不知道怎样去做课题，到现在已经掌握了做课题的基本方法；从过去很少会有组内的主题讨论，到现在我们经常性的进行大主题的讨论、交流活动；从过去我们英语组总认为自己是个人在进行教学，到如今我们也感觉到了做事情也可以是团队协作。这一系列的转变，便是我们参加课题研究后在教学上的成长和转变。我们在收获中感悟、前行。而这些报告、论文教学案例，让我们看到了——我们自己在成长，我们的团队在成长，我们的学生在成长！

5.课题成果的推广。我们通过学校英语组内的交流探讨，在英语话题整合策略上达到很多共识。在去其他学校学习，培训中，我们带上自己的经验成果与其学校的英语老师进行交流，其他学校的老师来我校交流学习听课时，我们会通过展示课、交流座谈的方式，分享我们所取得的成果。

（二）学生层面：

1. 学生的英语写作兴趣得到了极大的提高。

课题组对教材写作话题进行改进和话题内容的整合后，学生对英语学习非常感兴趣了，学生们从以前不会写英语到愿意开始写，从以前的根本不愿记句型到到现在的积极的主动的进行话题句型的主动整合，从以前的语法学习恐惧到现在的争抢着当老师总结语法规律了，从无法写出一个完整的英语句子到现在有了一定的语法知识，可以单独完成正确的英语句子，这些改变都充分证明了教师对教材话题写作的合理整合会极大激发学生学习英语的兴趣。

2. 学生实际运用语言的能力得到很大的提高。

由于教材提供了大量的适合学生兴趣和年龄的内容，在教材的整合中老师只要设置好与教材相关的内容，辅助学生更好的理解所学的知识，注重提出学生感兴趣的话题，让他们由被动的学习英语变成主动的积极的去感受英语。课堂上，学生由以前的不敢大胆举手发言到课上抢着去用英语交际。这样整合的效果是培养了学生实际运用语言的能力，

3．学生的知识面和课外阅读的空间得到了极大地丰富和扩展。

我们课题组在分析理解教材的基础上，对教材进行了合理有效的补充，一些报刊、杂志及影视上与教材同步的内容的补充，让我们农村地区的学生的视野得到了开阔，学习的空间得到了更大的开发。

4.学生的英语学习习惯有了非常大的改进。由于学生的学习习惯是从起始阶段就开始的，所以学生良好的学习习惯的培养不是一蹴而就的，但是经过我们课题组对教材整合策略的实施和课堂观察和调查情况来看，学生不良的书写习惯，开口说英语的不良习惯，及不良的听力习惯、阅读习惯、写作习惯都得到了很大的改进。

（三）理论成果

1.通过研究，我们课题组成员积累了很多相关的经验和案例，通过精心选择 ，我们整理了一些课题研究的文章。我们所选择的每一篇文章，都是对我们课题成果的具体诠释。既有对教材整合的宏观策略，也有对教材整合的具体操作。具备一定的典型性、可操作性、科学性和指导性意义。

2.在实践的基础上，我们形成了相关教学论文。

（四）实践成果

1.在研究过程中，课题组积累了具有研究价值的示范课、研讨课等教学影像资料。

2.通过研究，我们总结出有关学校初中英语写作话题整合的策略。 学生实际运用语言的能力得到很大的提高。

四、现阶段研究中存在的问题

1．由于理论学习的时间短，在课题研究的前期，理论没有深入的指导研究，研究始终处于比较浅层的状态，并且研究范围比较大。

2．由于课题组教师大多是班主任工作比较繁忙，参与研究的积极性未被充分调动，部分教师还存在等靠的思想，所以课题研究没有持续开展。 

五、应对策略及下一步工作计划

1．在课题研究的后续过程中继续督促每个成员通过查阅刊物、论文等资料、上网搜索等方式学习相关有关教材整合的理论，定期和不定期的组织课题组成员进行讨论和理论学习

2.积极鼓励课题组教师开展公开比赛，优化课堂教学质量，借助赛课鼓励课题组成员进行课题研究的积极性，利用“一课一名师”平台积极开展教研活动，推动课题研究的顺利开展。

3.随时统计课题组成员所带试验班级班级的考试成绩，及时汇总分析。

4.鼓励课题组成员进一步优化教学设计、共同撰写教学反思、论文。

六、课题研究存在的主要问题

我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于远程培训、网络教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。

在课题研究过程中，存在着以下几个更为突出问题：

1.过程性资料保留的不够完善。一年来，大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。如对挖掘出来的“研究性学习”内容没有进行及时地整理；录像课及图片等是没有录全，没有剪辑好。

2.课题研究的进展不是很顺利。由于课题组教师工作任务重，参与研究的积极性未被充分调动；对本课题研究研究不够深入。

3.课题组老师虽然在网上查阅了探究式问题解决教学的一些近期资料，但没有去外地进行有效地培训。所以教师研究的课题无论从理论方面，还是实践方面都有局限性。没有放大格局。

4.在我们实施教学的过程中“问题解决”教学过于僵化，程式化、简单化。“问题解决”教学在教学实践中还没有形成满意的教学模式，

5.容易混淆“问题解决”和“解决问题”这两个概念。

  6.在平时的“问题解决”的教学过程中往往忽视了“问题提出”。教师设计许多相关的问题展示给学生，整个教学过程都是学生围绕着教师提出的问题而进行貌似热烈的思考和讨论。学生不敢问；不会问、不善问。

7.“问题解决”教学不注意问题的质和量，大搞“题海战术”。

8.我们过于重视培养学生的数学思维，过于重视高考成绩，淡化了学生人格和良好品质的塑造，大家都明白：“鸡蛋从外部打破是食物，从内部打破是生命”，我们如何关爱学生，让学生德智体全面发展？自动自发地学好数学？

七、下一步研究的主要措施

在今后的课题研究中，我们针对以上课题研究的一些现状，提出了今后课题研究的大致设想：

1．通过同课异构提高教师的素质，推进探究式问题解决课堂教学的深度

（1）对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整研究方向，使课题的研究目的逐步更加明朗，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。

（2） 在今后的课题研究中，我们要继续通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，继续进行“同课异构”探究式问题解决教学，然后进行评奖，一月进行一次测评将平行班和实验班的成绩进行对比，用此方法进行多次反复后，再进行阶段性考评；平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让课题研究处于良好的局面。

2．进一步利用网络，电子白板的直观教学，培养学生的学习兴趣

在数学课堂教学中，除了粉笔黑板外，教师还应充分应用多媒体教学，增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材知识结构网络，提高学生的应用知识能力。探索有效数学课堂教学策略，一定要增加问题情景设计，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂教学效率。

3．采取走出去，请进来的方法督促教师的教育教学水平的成长

从外校聘请专家来我校进行问题解决教学的讲座，请专家指导我们的课堂教学，并且给我们提出更好的建议。我们老师也可以去外校进行听评课活动。或者参加由意义的培训。拓宽我们教师的知识面和教育视野。

4．及时展示研究成果，及时完善研究成果

及时地展出教师的论文，教师的教学设计，教师的课件制作等，及时地展出学生的实验报告、论文、教学故事、小作品和经验等。

5．按期进行课题会议

通过课题组会议，进一步协调课题组各个教师之间的关系，大家互相帮组，共同努力，共同成长，共同探究一些有价值的激发和培养学生学习兴趣方面的案例，实验报告，并探索出适合我校新课程理念下新的教学方式和学习方式。培养学生浓厚的学习兴趣，提高教师的教学能力，学生的学习能力。共同提高教学成绩。

八、今后努力的目标及方向

1.通过“发现问题-分析问题-解决问题-反思问题”研究性学习方式，提高学生分析问题，解决问题的能力，提高教师的教育教学水平。

2.教学中的问题能面向全体学生，教师的课堂教育思想和教育观念从“灌输型”向“启发探究型”转化。

3.通过这次课题研究，能总结出适合我校师生的课堂教学模式，大面积提高教学质量。

以上是课题组在半年所做工作的简述，我们虽尽力而为之，但还有不尽人意之处，恳请各位专家对我们的阶段性成果分析报告指导和批评。