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课题名称:小学数学自主学习能力培养的行动研究

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5 成员
73 话题
118 回帖
立项
2020-07-13
开题
2020-07-18
2020-09-28前
中期
2020-11-23
2020-12-30前
结题申请
2021-05-16前
结题
  • 《大数的比较》教学案例

         

    把课堂还给学生

    ---《大数的比较》教学课例

    银山路小学 刘章永

           当代数学教育首先提倡的就是把课堂还给学生,强调在教师的引导之下,由学生通过一系列动手、动脑的实践去做数学,运用数学的思维方法去自己得出相应的结论。这就要求教师充分挖掘出课程中的可操作性,给学生营造实践的情境,而课题组成员刘章永老师的《大数的比较》一课中,真正让学生成为了课堂的主人和学习者。以下是刘老师课中精彩内容:

       (课前,刘老师在黑板上写出了6组生活中的大数,让学生通过自读、互读及齐读的方式,将这几组数反复读熟。)

    :你们读熟读得这么大声,是不是想告诉我“读数实在太小意思了,我们都会。”那好,现在教给你们一个任务:将这6组数横着看,用符号表示每组数的大小,在本子上写下来。

    (老师给学生们创造了一个自己探知的情境,使学生自主地进入思考中。)

    :咱们班的孩子真会思考,都在自己想,没有一个说“刘老师,我不会。”的。学数学就得会思考,抓紧时间,再给1分钟。

    (约1分钟后)

    : 刚才经历的时间大约就是1分钟。谁先说说,告诉大家你比较的结果是什么?

    (生自由汇报比较结果)

    师:比得还真好,那谁愿意到前面学一次小老师,说说你的“小窍门”,其他同学坐端正,这样,小老师就更有信心了。

      (无意识地使学生注意力集中起来)

    :35926030,我是这样比较的:千位36明显要小。

      师:用了一个词:明显,很好!继续。

    生:百位50大,十位93大……

    (学生陷入疑惑之中)

    :咦,有问题了,我也糊涂了,快帮帮忙,谁能帮老师解释清楚?

    (此时,引起了学生的争论,教师不多加干预,让学生尽情发表自己的观点,有疑问提出来,再通过争论去解决问题,在此期间出现了多种说法,问题基本得到解决。)

    :我终于明白了,谢谢同学们。谁还有绝招没使,可以继续说。

     生:我来补充一下,应该先数数位,数位多的数大。

     师:这个同学说了一句很重要的话,要先数数位,然后呢?数位相同怎么办?

     生:数位相同时由最高位比起,高位数大这个数就大。

    (教师板书:1.比数位;2:比高位)

    :同学们,比较大小数的规律我们自己就总结出来了。你们可真了不起呀!




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