二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。

研究进展及阶段性成果：

1．思维导图转变了小学英语教师的教育观念，从自身出发，完善自己相关方面的能力素养，更好的引导和教导学生，以利用思维导图更好的提高学生的思维品质。思维导图在小学英语英语绘本中的运用，其中最重要的因素就在于教师对于思维导图的态度及认识。在课题立项之初，我们课题组成员就对我校的英语教师对在教学中运用思维导图的态度及认识进行了调查研究。通过研究我们发现，英语教师对于思维导图的认识，主要有三种情况：第一种，看不上思维导图。思维导图对于自己的学科有什么用？不就是个“网红”，徒有形式而已。第二种情况：不会画思维导图。虽然认同思维导图对学习和教学有好处，但是重新学习一个工具，觉得太难太麻烦，又不是必须要学，始终处在观望中。第三种情况：会画思维导图。会在自己教学中用，但只是在“某些”课堂上用，不会在每堂课上都用，更不会系统地用，即不会全面地、多维地、长期地使用。这项调查研究成果有效地转变了课题组成员对于思维导图的态度，使我们认识到了思维导图在绘本教学中的重要性，成员们对思维导图持有积极的态度，但苦于没有系统地学习过思维导图的理论知识及使用方法，因此并不能在绘本教学中系统地运用思维导图提高教学效率，更遑论帮助学生通过思维导图系统地掌握学习学习方法，形成科学的思维方式。认识到自己的不足和欠缺，我们课题组积极寻求办法解决问题。为了填补课题组成员对思维导图理论知识的空白，我们课题组开展“共读一本书”活动，经过筛选，确定李媛所著由中国青年出版社出版的《思维导图教学法》一书作为课题组成员的共读书目，并定期开展读书交流活动。经过阅读与交流研讨，课题组成员关于思维导图的认知有了深入的认识。比如：思维导图由纸张、分支、关键词、颜色、图像和架构组成。其中纸张是白纸，横放，从正中开始，颜色一般大于单重，主题图最好有标题帮助理解；每个分支颜色不同，分支里又分为一级分支、二级分支、三级分支等，分支的形状是像八爪鱼一样；关键词是在分支上，关键词一般两个字，需要提取，关键词可以用黑色笔写，也可以

与分支同颜色；颜色是思维导图的重要元素，同样图像可以帮助我们记忆和理解，

因此思维导图中的重要信息我们可以加上图像，每个一级分支也可以加上图像进行强调。

2、教师积极探索在思维导图指导下的新型的课堂教学模式，寻求绘本英语阅读教学的有效策略。教师不仅要掌握思维导图的理论知识，更重要的是将理论知识渗透和运用到课堂教学中，简而言之就是用思维导图来进行教学。首先需要转变教学就是在“教教材”的误解。思维导图作为英语绘本教学支持的工具，所有的实际操作方案都必须来源于《义务教育英语课程标准》。《义务教育英语课程标准》构成了英语课程的核心和主要内容，只有在把握课程标准的基础上，教师才可以通过灵活使用教材，让我们的课程“不是教教材”，而是更多地思考“教学生”。（李媛）因此，课题组成员又再一次深入研读了《义务教育英语课程标准》，提高自己对英语教学的认知。与此同时，为了寻求有效绘本阅读教学策略和方法，《小学英语绘本教学实用指南》也被课题组成员列入了必读书单。在这本书的阅读过程中，课题组的成员对照书中提出的教学现象，积极诊断自己的课堂，调整自己的教学方法和策略，使绘本阅读教学不再是简单模仿运用，生搬硬套，小组活动也不再流于形式，问题设置的指向性更加明确，更富有层次性，逻辑性和连贯性，有效帮助学生理清思路。

3.积极探索运用思维导图进行教学设计，梳理知识网络。大部分教师都习惯于将上课要说的每一句话、每一个提问，以及学生的每一个可能的答案，都以文字的形式写下来。一节40分钟的课，所对应的的教学设计内容往往长达数千字，缺乏经验的经验的教师在上课时往往还需要想着夏一句话该怎么说，下一个问题该怎么问......而且课堂中的生成性内容往往是不可预期的，其中有些环节也很难完全按照教师的预期开展。思维导图是一个可以帮助教师梳理知识网络，让教学设计清晰直观、简洁明了、重点突出的简便易用的工具。用思维导图进行教学设计、一方面可以使用英语学科经典的教学流程进行具体设计，提高效率，构建起自己的教学常态；另一方面也可以借助思维导图的“俯瞰全貌”的功能，根据具体的内容和需要进行针对性的多维设计。这样，教师在课前不仅可以清晰地把握一节课的知识点及其体系结构，在课堂上更能与学生进行真实的互动交流，不被传统的教学设计所困，这样的课堂才能促进学生的思维绽放，加强对知识的理解。（赵国庆）因此，思维导图把线性的备课稿的记录转变成了一个教师深入思考的过程，帮助教师深入分析教材、理清思路和教学细节，加深教师对教材的理解，

上课时更加灵活。

4.通过研究，深入分析阅读障碍成因，即了解学生惯性思维，引入思维导图，帮助小学生改变了传统学习方式，掌握科学的思维方式，寻求阅读准确性和有效性，提高学生对绘本材料的理解记忆，同时让他们陶冶情操、拓展视野、开发思维能力、发展个性和提高人文素养。本课题的一个重要研究对象就是学生的学习效果，教师掌握思维导图的理论知识不是目的，最重要的是学生能借助思维导图这一工具进行绘本阅读。怎样让学生来认识和掌握思维导图，也成为了了课题研究过程中的一个子课题。课题组的成员大胆地有创建性地在课堂教学中让学生快速地掌握思维导图的要领。比如：在课堂上，教师首先呈现几张思维导图，让学生小组讨论一下问题：1.这些思维导图分别有哪几部分组成？2.每个组成部分有什么特征？在讨论的过程中教师积极引导学生观察方向。通过教师的引导，学生总结出思维导图的组成部分，并进行思维导图创作体验。课题组成员教师条理清晰地介绍思维导图的步骤，帮助学生完成思维导图。第一步:在主题图上写上自己的姓名；第二步：用自己的彩笔，不同的主分支选择自己喜欢的颜色，借助虚线，临摹线条，争取一次成型；第三步：从顺时针1点钟开始，逐个分支填写自己的信息；第四步：向身边的一位同学用这张图重新介绍。

5. 小学英语绘本阅读材料中具体应用思维导图模式，寻求绘本英语阅读教学的有效策略。小学英语绘本阅读材料基本上分为两大类型fiction(有故事情节的）和non-fiction（无故事情节的）。对于绘本教学的新手和思维导图的初学者而言，并非所有的绘本都能游刃有余地结合思维导图进行教学设计，因此课题组的成员在绘本阅读教学过程中做的一项重要工作就是筛选绘本阅读材料，选出学生感兴趣的同时便于运用思维导图进行设计的绘本阅读材料。在课题研究过程中，课题组的成员积极探索，将自己的理论知识运用到教学实践中。课题组还开展了思维导图听评课活动，以及学生思维导图作品展评活动。

2020年11月10日米杏楠老师在五四班上绘本课学生用思维导图进行故事复述。

2020年11月10日米杏楠老师在五四班教室上绘本课引导学生用思维导图梳理思路。

2020年11月24日张艺文老师在阅览室上课结合思维导图板书知识。

2020年11月24日张艺文老师在阅览室上课引导学生用思维导图总结和练习。

2020年12月3日米杏楠老师在五六班使用思维导图加深学生对知识记忆。

2020年12月3日米杏楠老师在五六班上课时学生借助思维导图进行知识梳理。

2020年11月30日付丹丹老师在《super dog》绘本课上借助思维导图进行知识梳理。

2020年10月16日陈营老师在报告厅让学生借助思维导图进行小组展示。

2020年12月18日李红军老师在在五年级上课学生借助思维导图进行小组学习成果汇报。

2020年11月18日，孙红伟和课题组成员在惠济区实验小学进行绘本听评课研讨。

学生作品

五七班学生郑子涵绘制绘本《Big Bull Gets Bored》思维导图.

五七班学生段奕柔制作绘本《Big Bull Gets Bored》思维导图

五十班学生谢卓然制作绘本《Moving Seeds》思维导图.

        五六班学生孙佳怡制作绘本《Moving Seeds》思维导图.

五六班学生樊浩轩制作绘本《Moving Seeds》思维导图.

五六班学生鲁一翡制作绘本《Moving Seeds》思维导图.

五六班学生李紫晨思维导图《Moving Seeds》.

五五班学生张渝涵思维导图《Moving Seeds》.

三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右，（可加页）。

 思维导图则是绘本和小学英语课本融合出的新的教学诱导模式，思维导图在小学英语课堂上提高学生思维品质，用绘本的形式培养小学英语学习能力有着普通教材无可比拟的优点，尤其对小学生来说，这样的综合方式可以让学生在毫无压力的状态下不知不觉爱上英语。

利用绘本进行英语教学已经成为众英语教师的重要教学方式，在课题研究过程中，课题组成员积极开展教学实践，将课题的研究内容应用到英语课堂教学当中，并且取得了明显的效果。

课题组成员陈金金老师所授的绘本阅读故事《The King’s Ride》一课于2020年7月在郑州市小学英语课堂达标活动中获得二等奖。

“基于标准的教学”教学设计

The King’s Ride

单位：惠济区实验小学

姓名：陈金金

时间：2019年12月

The King’s Ride 教学设计

教材来源：科林英语

教学内容来源：第五级

教学主题：The King’s Ride

课时：1课时

授课对象：四年级学生    

设计者：陈金金 /惠济区实验小学

目标确定的依据

     1.课程标准相关要求

   《英语课程标准（2011年版）》有关本课时的要求是：四年级语言技能方面应该达到一级目标中的（1）听做：能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应；（2）说唱：能根据录音模仿说话；能根据图文说出单词或短句。（3）读写：能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

    2.教材分析

   故事选自科林英语第五级，围绕国王坐摩天轮展开了一个跌宕起伏的小故事，培养学生的阅读和英语思维能力。故事情节跌宕起伏，人物众多，人物表情变化明显。

3.学情分析

 四年级的学生目前已经具备一定的通过图片和阅读文本理解故事大意以及猜测故事情节的能力，并且具有较强的语言模仿能力和一定的推理能力。在学习本节课的过程中，学生可能在总结复述故事存方面存在困难。

   学习目标

1. 能在图片、音频、文字的帮助下，通过小组合作理解故事大意。

2. 能在图片的帮助下，通过小组合作复述故事的情节。

3. 能尝试用文字和图片描述自己的第一次经历。

评价任务

1. 通过听录音，小组讨论的形式完成图文匹配。（检测目标1的达成情况）

2. 通过小组讨论，在图片的帮助下复述故事情节。（检测目标2的达成情况）

3. 通过分享教师的第一次经历，用文字和图片描述自己的第一次经历。（检测目标3的达成情况）

教学活动过程

板书设计

但是小学绘本教学依旧存在着一些问题，例如：忽视绘本的趣味性，故事结构和内容的合理统一性以及情感教育性等，这在一定程度上影响英语绘本教学的效果。本次研究，旨在把思维导图运用在英语绘本教学中，使英语绘本教学起到事半功倍的效果，也就是提高绘本的趣味性，调整好绘本的难度，控制绘本中语言操练、绘本故事内容的合理统一以及充分发挥绘本的情感教育功能，使学生学得即开心快乐又收获满满。

希望通过本次研究，把思维导图与小学英语绘本教学进行整合，运用思维导图有效培养和激发学生学习英语的积极性、促进知识的结构化、提高学习效率和有助于培养学生的思维能力的优点，在英语绘本教学中要积极大胆地进行尝试。

通过前期研究，思维导图转变了小学英语教师的教育观念，从自身出发，完善自己相关方面的能力素养，更好的引导和教导学生，以利用思维导图更好的提高学生的思维品质。教师积极探索在思维导图指导下的新型的课堂教学模式，寻求绘本英语阅读教学的有效策略。

通过研究，帮助小学生改变了传统学习方式，掌握科学的思维方式，提高学生对绘本材料的理解记忆同时让他们陶冶情操、拓展视野、开发思维能力、发展个性和提高人文素养。思维导图作为提高小学生英语综合素养的有效措施，更好的引导和教导了学生，利用思维导图更好的提高学生的思维品质。

 课题负责人签名

                                                    年  月  日

四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字左右，（可加页）。

                                     评议专家组签名

                                      年  月  日

五、重要变更：侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。

                                     课题负责人签名

                                      年  月  日

六、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                        年  月  日