课堂教学中，好的问题设计能够“一石激起千层浪”，问题的价值能够充分体现出来。那么，教师在什么时候，以怎样角度将问题提出来，则是课堂教学技巧之所在。

        （一）适时提问

        问题设计的再好，如果在不恰当的时候出示，很可能只是低效或无效的提问。有的老师在上课之初就把这节课所有的问题一古脑的全部抛出，让学生在问题的大海里毫无头绪地乱闯，明显缺少了针对性和实效性。问题要出现在教学流程中相应的“节点”上，应运而生，水到渠成，才能达到促进积极思维的“不愤不启，不悱不发”的境界。同时，问题的用语要准确明白，不出现晦涩难懂的词句，不出现容易引发歧义的表述。

        （二）梯次呈现

        好的问题应该是立体式纵深推进的，由浅入深，由易至难，由表及里，由现象达本质。这样呈现的问题符合学生的认知规律，体现了严谨的科学性，是高效课堂的有力保障。问题的梯次性价值在于引领学生探求新知的进程，关照全体学生的渐进发展，每个学生都能在相应位置找到适合自己的驻足点，真正营造出学生个性化成长的良好氛围，促进学生生动活泼的发展。

        （三）重视反思

        课堂中的教学问题或被成功解决，或遇阻无功，或被引入误区，其背后都有一定的原因。而这些因果关系常常会揭示着某种基本的教育教学原理和规律，一旦把这些隐性的东西彰显出来，那就把教与学中最根本的“法”掌握在手中了，一旦根本性的方法明确了，很多问题就会迎刃而解。反思的过程就是对“法”的一种明晰和提炼，不仅是教师要有，学生也要有，在课上要给学生留有反思的时间，在课下教师要有反思小结。初期的反思可能是只言片语，浮光掠影，随着课堂教学的深入，其针对性、指导性和可操作性都会大大增强。

        对于课堂教学的评价因观课者的理念、角度不同，必然对其有效性的评价标准也不同。但“以生为本”是总纲领，是评价的出发点和最终归宿，只有凸显了学生的主体地位，促进了学生全面健康的发展，才是有效的课堂教学。