课堂教学评价有效性——发挥教师的指导作用“以生为主”绝不是对学生的放任自流。在听课中,发现有的老师容易步入极端,直接把课堂毫无控制地完全交给学生,自读、自思、自议,自评,自练——让学生充分“自主”,老师只偶尔点拨几句,且把简单问题复杂化,灵活问题死板化,究其实质就是没有把握好教师在课堂教学中“导”的作用。 (一)精当指导 教师的指导不要面面俱到,也不要长篇大论,要扣住本节课的重点、难点和易混点,言简意赅,及时准确。打个比方,就像是集中最精锐的部队去攻击最薄弱的敌人,常常会大获全胜。在一节历史课上,学生对于战国时“合纵”“连横”两词不甚理解,老师就出示了一张“战国形势图”,将两个代表人物苏秦和张仪标注在对应的位置上,学生由图明理,由理明词,并且还记住了两个标志性人物,这个指导远远胜过了旁征博引的讲解。 (二)激励指导 教师的指导不仅仅体现在对学生知识和能力的指引上,还体现在对学生非智力因素的激发和调动上。在学习过程中,学生的动机、兴趣、意志等品质常常会左右他们前进的速度和效度。教师的指导有时就要像一架鼓风机,不断给学生懈怠的情绪鼓气加油,让他们昂扬地驶向成功的彼岸。很多教师在课题引入时创设生动的情境,在学生展示时给予热情的赞赏,这些都是对学生学习积极性的充分调动,都是给予学生的强劲助力。 (三)机智指导 在常规课堂教学中,教学的进程是动态开放的,有些突发的情况超出了教师备课时的预设,这时有的教师置之不理,一带而过;有的教师步入歧途,偏离了主线;而有的教师则能够因势利导,将“事故”转化为新的教学资源——这才是对一个教师的教学机智和教学艺术真正的考验。在七年级的一节思品课上,学生在列举助人为乐的表现时,说到扶老人过马路,立刻有学生反驳:“不能扶,会讹人的,网上都报道了。”授课老师非常巧妙地把“扶不扶”的争论转化为“怎么扶”的讨论,让学生明白了既要乐于助人,也要学会保护自己,很好地升华了教学品位。 |
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