1.研究背景（问题和原因分析）；

新课程改革纲要明确指出“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习过程和结果，激励学生和改进教师教学；应建立评价目标多元评价、评价方法多样的评价体系”。针对评价体系的建设，我们应当从评价主体、评价内容和评价结果等方面，给教育工作者提供综合性的过程性评价体系。

因此，在新课改的评价理念指导下，积极探索和践行新型的课堂评价模式，将成为现代教学评价的重要改革目标之一，也成为数学课堂评价研究的重要热点问题。对课堂评价进行研究，将对当前的教育评价理论的完善起到进一步的推动作用。

而在实际数学教学过程中，往往是对每位老师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果的评价，而学生在数学课堂教学过程中的学习方式、学习能力和学习情感、态度、价值观，即对学生的终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却没有足够的关注。在当下的数学课堂教学中，教师的课堂评价主要存在以下几方面的问题：

（1）数学课堂评价观念刻板硬化。教师通常认为课堂评价就是成绩，以分数论高低，认为课堂评价只是老师评价学生的分数，认为课堂评价的目的就是为了给学生比高低、化名次。显然这不仅违背课堂的本意 ，而且造成了学生的反感和抵触心理，起不到积极促进作用，反而使学生失去学习数学的自信和兴趣。

（2）数学课堂评价单一机械。评价主体单一，在传统数学课堂上老师即是权威，教师主导课堂的一切。评价内容单一，在数学课堂上教师关注知识的传授而忽视学生的情感。评价重结果、重分数，而忽视学生的个性差异和全面发展。

（3）数学课堂语言简单生硬。在现实的数学课堂上我们会经常听到这样的评价语言—“棒”、“真棒”、“非常好”， “你的回答正确”，“声音非常洪亮”等语言。这样判断式的评价虽然也给学生的学习结果做出了评判，但是这样评价简单、笼统，不仅没有给学生指出好在哪里，对在哪里，错在哪里，学生听了之后还是不知所措。造成学生对教师的表扬无所谓。

（4）数学课堂评价标准不统一，缺乏科学性。

在数学课堂评价中经常会出现这样的情况，教师经常采用多种评价方法、比如口头评价、档案袋评价、小组量化积分表等方法来鼓励学生参与到评价中来，但是有的学生起不到效果，因为口头评价，教师无论问题简单或复杂都给予及时的表扬，只能起到一时效果而不能持久。时间长了，学生反而失去新鲜感；档案袋评价有时就是一种形式；小组量化积分表，在老师看来是比较合理的，然而学生看来，教师只是关注到了目标和结果的一致性，而忽略了过程。没有关注到过程中自己付出的努力、态度。

（5）数学课堂上负面评价少。

在教师上课时，我们经常会遇到这种情况，教师提问一位学生，该学生没有回答出来或者回答的不准确，教师没有对这位同学做任何评价就直接提问其他的同学，然后以其他同学正确的答案、正确的做法来提醒这位学生的错误做法。

如果说教学实践和课堂评价理论是互逆的命题，那么研究课堂评价和有效性策略就是连接这个命题的桥梁，通过对初中生数学课堂评价的课堂观摩，发现其中存在的问题并分析出现这些问题可能的原因，从而探讨出解决这些问题的对策，进而避免同一问题的再次出现，并为数学教学工作者提供在数学课堂评价中的一些成功或失败的案例，基于对于这些案例的钻研，完善自己在课堂教学中的不足，从而提高教学质量，此外，通过对本课题的研究将提出一些具体的课堂评价有效的策略，这将对教师的课堂教学和课堂评价具有进一步的指导意义。

本课题主要是通过课堂上师生、生生、小组评价等多样性的评价方式，采用问卷调查法、案例分析法、自然观察法、行动研究法等方法，进行阶段性的反馈并适时调整策略，进一步完善数学课堂评价体系，落实课堂评价的实效。使我们的数学课堂变得多姿多彩，从而提高学生参与课堂的积极性，激发学生学习数学的兴趣，培养其自觉主动思考的能力。

2.本课题相关的研究现状综述；

针对当前的数学课堂教学评价仍然存在着以下一些问题：数学课堂评价观念刻板硬化；数学课堂评价单一机械；数学课堂语言简单生硬；数学课堂评价标准不统一，缺乏科学性；数学课堂上负面评价少。通过对本课题相关文献的梳理如下：

王诗博在研究中提出：良好的数学课堂评价系统可以有效调动学生在课堂中的积极性，使学生敢于发言而不怯场，同时丰富的评价主体也能够让学生在同伴互评、小组交叉评价、教师等多方面的评价中360度全方位认识自我，并进一步完善自我。因此，非常有必要进一步完善当前课堂教学评价中存在的评价主体单一、语言刻板等问题。

此外，英国著名的课程理论专家劳伦斯.斯腾豪斯也曾指出：每一堂课都应该是新型课程理论的实验室和舞台，每一位教师都应该是这个实验室的研究者。因此，作为一名教育工作者，应该立足于数学教学课堂中的实践和研究，探讨出更有利于提高学生学习数学的学习兴趣和学业成绩。

基于此，本研究者认为丰富的数学课堂评价体系对于初中数学教学有着非常大的指导作用，但仍需要当前研究者们的进一步研究。为了有效推动数学课堂的课堂评价体系的完善，以及调动课堂活力，本研究拟通过对学生的问卷调查、优秀课例的展示，以及团队成员的自然观察和记录等方式，来探讨出新的能够调动学生积极性和提高学生数学学业成绩的有效课堂评价体系，以此希望能够对当前的研究现状作一个完善和进一步推动作用。

3.研究目标和主要内容；

本课题主要立足于初中数学课堂，建立促进学生、教师不断发展的评价体系。通过初中数学课堂观察和调查研究，研究如何提高初中数学课堂评价的有效性，并以此来实现评价的最大效益。形成并提高师生评价能力的有效策略，以切实有效的评价提高初中数学课堂的实效性和学生的持续发展。

本课题主要针对数学课堂评价在实际教学中 “课堂评价”方面存在的问题进行研究，主要研究以下内容：

（1）对目前存在的问题进行分析，找原因，总结经验；

（2）根据数学学科的教学内容和教学特点，并结合课堂中已有的评价问题，设计科学有效的课堂评价策略；

（3）将理论上提出的课堂评价策略，在实际课堂教学中加以运用，不断修改和创新，形成切实可行的评价方式，并在今后的课堂教学中加以运用。

4.主要研究方法；

（1）问卷调查法。设计调查问卷，在学生中展开调查，关于自己对课堂评价的态度，课堂评价的效果，以及自己和本班同学在数学课堂上对评价的心态。

（2）案例法。在课题研究的过程中及时发现、总结典型个案，随机选取七年级的某个班进行数学课堂评价性的研究，通过掌握第一手资料，组织团队教师积极参与研究并主动提供案例，并通过对课堂评价案例的认真研讨，探索出提高课堂评价的有效实施途径和方式方法进而提高课堂评价的效率。

（3）观察法：在课堂上观察学生对教师的评价（小组评价、生生评价、师生评价）的反应。

（4）行动研究法。在实际的教学过程中，边实践，边探索，把理论与实践紧密地结合起来，积累丰富的课堂评价有效的实践经验。

（5）经验总结法。在理论和实践的基础上，不断地检验和完善，不断地归纳和总结，最终探索出提高课堂评价的有效方法。

5.研究详细计划。（请逐项填写，可另加附页）

实施步骤：

第一阶段：准备阶段（2019年4月—2019年7月）

1.利用互联网及书籍等资源，了解目前国内外对“课堂评价”的有关教育教学理论和相关的实际研究；

2.结合学习的相关教育教学理论，鉴于教师评价语对学生感悟文本内容、数学思维的激发和流畅在课堂上起到至关重要的影响，能否通过评价来调动学生的学习数学积极性、有效调控学习气氛。为此制作“石佛中学数学教师课堂评价语言的有效性课堂观察量表”，通过定期组织的听评课、优秀课例展评活动，认真反思总结我校目前数学课堂评价有效性成功经验和存在的问题，组织七年级数学组全体教师认真分析，查找问题，提出对策；

表一：

教师课堂行为观察记录表

 

 

表二：

教师课堂行为观察记录表

 

表三：

学生课堂反应情况观察表

3.开展问卷调查，制作“石佛中学学生数学课堂学习评价表”在学生中调查，关于自己对数学课堂评价的态度，课堂评价的效果，以及自己和本班同学在数学课堂上对评价的心态。

 

 

表四：

石佛中学数学课堂学生学习评价表

项目	A级	B级	C级	自我评价	组长评价	教师评价
态度认真	课前自学、上课听讲、作业认真， 认真参与讨论	课前能自学、上课听讲、作业按时完成，有参与讨论	课前应付自学、无心听课，经常不交作业，很少参与讨论
思想主动	上课主动举手发言，积极参与小组讨论，大量完成课时练习	上课能主动举手发言，有参与小组讨论，有完成课时练习	上课很少主动举手，很少参与小组讨论，没有完成课时练习
自信	敢于质疑并提出和同学不同的方法，勇于尝试并展示自己的想法	有提出和同学不同的方法并尝试展示自己的想法	不能提出和同学不同的想法并不愿意展示自己的想法
擅长合作	善于小组合作，乐于倾听同学的意见	能小组合作，可以接受同学的意见。	缺乏小组合作的精神，很难听取同学的意见
思维有条理性	能思路清晰、有条理地表达自己的意见，解决问题有计划	能表达自己的意见，但解决问题略欠计划性和条理性。	不能清楚地表达自己的意见，解决问题缺乏计划性和条理性，不能独立完成。
思维有创造性	能独立思考，解决问题方法不唯一，具有创造性思维。	能跟着老师思路解决问题，有一定的思考能力和创造空间。	不善于思考，不能独立解决问题，缺乏创造性。
我眼中的我：
同伴眼里的我：
老师的话：

 

4.制定具体的“提高初中数学课堂评价有效性的策略研究”实施方案，以及各项目成员的具体分工；

5.汇总准备阶段的资料：

①查找的相关教育教学理论（文字资料）；

②在学生中开展的问卷调查；

③课题组成员的听评课材料；

④针对听评课总结出来的目前数学课堂上在“课堂评价”方面存在的问题；

⑤具体的实施方案及各项目组成员的具体分工表。

阶段目标：对数学教学中的课堂评价存在的问题有清晰的认识。

预期成果：完成教学计划及活动方案，组织各项活动并收集相应的数据及调查资料；

第二阶段：实施阶段（2019年8月—2020年2月）

1.针对准备阶段提出的问题，初步提出提高初中数学课堂评价有效性的策略研究；

2.将提出的策略在实际的课堂评价中加以运用，课题组成员定期进行听评课，对提出的策略进行修改和完善；

3.课题组成员在听评课后撰写教学反思日志，将“发现问题—分析问题—解决问题”的过程记录下来，进行总结和反思；

4.进一步地修改和完善课堂评价策略，并在接下来的课堂中继续实践和改进；

5.汇总准备阶段的资料：

①“提高初中数学课堂评价有效性的策略研究”的初稿；

②课题组成员的听评课记录材料；

③课题组成员的教学反思日志；

④“提高初中数学课堂评价有效性的策略研究”的修改稿。

阶段目标：深入开展听课和教学反思日志，记录数学课堂评价有效的方法，收集相关案例，具体分析

预期成果：收集数据、梳理数据、对数据及资料进行分析，得出结论。

 第三阶段：总结阶段（2020年3月—2020年4月）

反思研究过程，对“提高初中数学课堂评价有效性的策略研究”的有关数据、资料进行汇总、统计、分析；

撰写“提高初中数学课堂评价有效性的策略研究”结题报告；

在今后的课堂教学中，将研究出来的课堂评价有效性策略不断地运用和推广。

阶段目标：梳理研究资料，形成体系。

预期成果：完成研究