莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行

—苏轼群词整合教学实录

《江城子密州出猎》《定风波》《卜算子黄州定慧院寓居作》

郑州市第八十八中学     李彩霞

学习目标：

1、结合相关注释和工具书，读准字音，注意停连，有感情诵读。

2、通过“比较求异”的思维方式，读出不同情境下诗人的不同情感。

3、采用知人论世的方法，反复朗读品味名句，归纳文字背后诗人的形象。

课前准备：

1、结合相关注释和工具书，口译三首词（《江城子密州出猎》《定风波》《卜算子黄州定慧院寓居作》），不会译的标注出来。

2、认真研读比较这三首词，分条写出它们的相同之处和不同之处，可从词的结构、内容、情感、写法、诗人的形象等多方面比较。
第一部分导入新课
    师：（课前板书：何妨吟啸且徐行——苏轼群词整合教学）

师：同学们，林语堂先生在《苏东坡传》中评论说“像苏东坡这样的人物，是人间不可无一，难能有二的”“像苏东坡这样富有创造力，这样守正不阿，这样放任不羁，这样令人万分倾倒而又望尘莫及的高士，有他的作品摆在书架上，就令人觉得有了丰富的精神食粮。”今天这节课，老师就带领同学们一起去品读苏轼的三首词，汲取丰富的精神食粮。（边板书边读）《江城子密州出猎》《定风波》和《卜算子黄州定慧院寓居作》

师：这些题目中出现了两个地名——生：（齐声说）密州和黄州师：我们以前学过或者读过哪些苏轼的密州词和黄州诗文。

生：《记承天寺夜游》《卜算子黄州定慧院寓居作》和《水调歌头》。师：对，《水调歌头》是密州写的，《卜算子黄州定慧院寓居作》《记承天寺夜游》是黄州写的，密州词和黄州诗文是苏轼的创作高峰。这节课我们共有三个活动，分别是一读，会诗意；二读，辨情感；三读，品形象。
第二部分一读，会诗意

师：每首诗请一个同学来朗读，要求：读准音，读准节奏。

生（读）生：（评价）读得很有感情，何妨的“妨”是第二声，不是第三声。

生（读）生：读得很准确，节奏和情感都把握得很好。

生（读）生：栖息的“栖qī”，不能读成“西”。节奏和感情都很到位。

师：请你用一句话概说每首词的内容。用这样的方式说话：《江城子密州出猎》上片描写了_________________，下片抒发了______________________。

生：《江城子密州出猎》上片描写了密州出猎的壮阔场面，下片抒发了自己重新得到朝廷重用的愿望。生：下片还抒发了报效国家，建功立业的感情。

师：很好，这两个同学的发言综合起来就很完整了。

生：《定风波》上片描写作者在沙湖道中突然下雨的情景，下片抒发了天气突变后赏景的雅趣。

生：下片可以把风雨理解为一种挫折，虽处逆境，屡遭挫折，但是不害怕，很从容。

生：上片应该描写的是行走在雨景中，但是毫无畏惧，对前途充满自信的情感。

师：是对前途充满自信的情感吗？

生：是乐观豁达的情感。

师：很好！《定风波》上片描写词人手持竹杖，脚着草鞋，在雨中照样缓步而行，高声吟咏的情景。下片抒写一路上雨过天晴的感慨，乐观豁达的情感。

生：《卜算子》上片描写孤鸿的形态，下片表达自己贬谪的寂寞，和“濯清涟而不妖”的态度。

生：上片描写深夜院中所见的景色。下片用象征手法，匠心独运地通过鸿的孤独缥缈，惊起回头、怀抱幽恨和选择沙洲，表达了作者贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。生：（热烈鼓掌）

师：非常好！这三首词分别写了词人出城打猎抒怀；雨中缓行悟道；深夜独行明志。 
第三部分二读，辨情感

师：同学们，都说：一词一世界，一字一人生。现在就让我们把自己放进词里去，仿佛自己就是苏轼，感受着苏轼的行为，感受着苏轼的语言，感受着苏轼的感受。请同学们默读这三首词，想一想，如果让你分别用每首词中的一个字来概括全词的情感，你会选哪个字，并从词中找依据。请同学们认真阅读，比较，辨析，选准字，组成词，然后找出哪个字眼或哪个诗句，用了什么手法，写出了词人怎么样的情感。

生（阅读思考两分钟。）

师：再给一分钟时间把自己找到的字跟同桌交流一下。

生（交流合作）

生：第一首词我找的是“狂”字，组词——轻狂，写全城百姓出猎的情节，表现作者宝刀未老，老骥伏枥的一种志向，为报倾城随太守，亲射虎的一种雄壮，下阙由出猎想到自己为国杀敌、镇守边疆的一种志向和不服老的一种精神。师：这个“狂”字找得非常好！整首词展现的就是他的狂气。这里体现他的说话狂。还可以组成哪些词？

生：狂傲、疯狂、发狂、狂言、狂舞、狂想，狂妄。

师：好，现在我们就专注于“狂”字深挖下去，看看还有哪些地方体现了他的“狂”。（用红粉笔板书：狂）

生：苏轼当时才38岁，正值壮年的时候，说自己是老夫，其实指的是自己当时心境上没有了年轻时的好的境遇，特别骄傲的一些心气已经被磨灭了。我认为从“西北望，射天狼”可以看出他的“狂”，不论是现在际遇不好，甚至被贬，甚至皇上不信任他，他还是希望能够建功立业，完成年少时报国的情怀。

师：对，当时正值王安石变法，他持不同政见，所以不想待在京城，自请外放，还不是纯粹意义上的被贬，跟被贬黄州是完全不一样的，贬黄州是因为乌台诗案，差点被杀，后来可以说是死里逃生，捡了一条命回来。这里体现了他的理想狂。

生：“牵”和“擎”两个动词，动作简洁，而且很有力，“千骑”“倾城”都体现了他们出猎时的声势浩大，也可以体现作者轻狂的内心。师：你很会抓关键词，对！“左牵黄”“右擎苍”体现他的装备狂；“千骑卷平冈”“倾城随太守”，体现他的随从狂。

生：“聊发少年狂”体现他的想法狂。生：“持节云中，何日遣冯唐”运用典故，把自己比作魏尚，表达自己希望朝廷的重用，愿意戍守边疆的情感。

生：“亲射虎，看孙郎”也是用典，表现他的抱负和英雄豪气，体现他说话狂。生：还有“西北望，射天狼”也是用典，表现他报效国家，建功立业的情感。

师：透过这个“狂”字，可以看出苏轼是一个怎么样的人？生：豪放粗犷（白色粉笔板书：豪放粗犷） 

师：现在看第二首，生：我认为是“归”字，上片的“谁怕”和下片的“回首”，可以很好地体现出他反对新法，被下狱，出狱后政治上的失意和旷达的胸怀。

师：“归去”的“归”能体现出他的情感吗？生：“归”是回去的意思，回到刚才风雨萧瑟的地方去，没有什么特别的情感。生：我找的是“任”字，组词——任凭、放任、任由、任意、任性、任情、任其自然。就是说不管遇到什么困难，他都能够随遇而安，他都能用豁达的胸怀去面对，不管怎么样，他都可以坚守自己的精神。

师：说得非常好！生：苏轼虽然遭受迫害，却没有去恨，他只要活出自己的个性，他既反抗黑暗现实，也想活出自己的风采，虽然自傲，但是不自大，很沉稳，不像我们青少年一样盲目自大。

师：是不是说他经历了人生中的各种经历，人变得沉稳，面对选择会很慎重，淡然处之？生：对，就是这样。

生：这首词寄予了他的人生理想，也表达他的旷达胸襟，“风雨”“竹杖芒鞋”“斜照”是他人生境遇和情感体验的外化。

师：能不能具体说一下？生：“风雨”，可以看出他以前碰到困难，被贬。由自然界的风雨，想到了自己的种种经历，是人生的风风雨雨。师：在自然界的风雨中，他是怎么做的？

生：“一蓑烟雨任平生”。师：怎么做的？行为。生：“吟啸”和“徐行”。

师：对！高声吟诵，慢慢走。孩子们，别人是怎么做的？

生：“同行皆狼狈”师：“狼狈”是怎么样的情形，请结合你自己的生活体验说。下雨了，你怎么办？

生：把衣服披在身上，赶紧跑，拼命跑，躲到避雨的地方去，抱头鼠窜。

生（笑）生：我会大叫：“下雨了，下雨了，冲啊！”“余独不觉”的“独”字也表明作者在心境、经历和情感上面也超过了别人，说明他超脱了，跟别人已经完全不一样了。非常乐观豁达。

师：你说得非常好。（白色粉笔板书：乐观豁达）师：风雨来了不要去听，能行吗？不行啊，只不过是心境上不要去在意它。“何妨”是什么意思？

生：何必在意生：为什么不，不妨这么做。

师：对！还有谁要说？生：“竹杖芒鞋轻胜马”，是说自己境遇不好，条件不好，比马车要轻快。映照了“何妨吟啸且徐行”，潇洒、洒脱是他人生的写照。面对挫折，淡然处之，泰然处之，乐观豁达。

师：拄着竹杖，穿着草鞋，却比骑马更轻快。骑马的人是什么身份？生：官员。他也是当官，可是他被贬了。

师：没错，说是到黄州当一个副职，可是有两个条件，一不准签署公文；（虚职，没有实权。）二不准离开黄州。连人身自由都没有，而且要靠自己的劳动养活自己，脱下读书人的长衫，穿上农民伯伯的短衣。“东坡”这个号就是他在东坡开荒种地时取的。但他居然觉得拄着竹杖，穿着草鞋，挺好的，比骑马还轻捷。这是何等的乐观旷达！
师：现在看第三首。

生：我找到《卜算子》的“孤”，组词——孤独、孤傲、孤高。从“缥缈孤鸿影”中体现了他的孤高自洁。

生：我也找到“孤”字。词人虽然被贬，不被其他人认可，也很寂寞，但是，他觉得这样有什么关系呢，他自己可以孤高自赏，不愿与世俗同流合污，“拣尽寒枝不肯栖”，为什么要去附和这些事情呢？我自己孤高自赏不也是一种很高洁的志趣吗？

生：我也是找到了“孤”字。深夜了，万物都很寂静，他一个人在散步，我觉得他本身就显得很孤独。还有他自己被贬的寂寞，所以他自己会觉得很孤独。就是他环境上和心境上都很孤独。

师：你是从哪些字眼看出来呢？生：从“缺月”“疏桐”“漏断”“孤鸿”这些词中看出。

师：没错，他的孤独的情感就是借助这些意象传达出来的。

生：“孤鸿”其实就是写自己，一语双关，孤鸿象征诗人自己。最后“有恨无人省”中“有”和“无”对比，有恨没有人理解，但是自己也不会去深究它。

师：对，“孤鸿”、“幽人”和词人，三位一体。生：“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”不肯同流合，要做自己，坚守自己的理想。（板书：坚守理想） 

第四部分三读，品形象

师：再认真研读三首词，如果让你从狂、任和孤三个字中，选出一个字来概括苏轼在密州和黄州期间的形象特点，你会选哪一个字？其他两首词中也能体现这个字。想好了再说话，不着急。

生（思考）生：我选“任”，因为从第一首词可以看出，即使朝廷不重用他，他依然不会放弃自己建功立业的理想，这是一种任性。最后一首词里，他不与世俗同流合污，这也是一种“任”的表现。

生：我也觉得是“任”。管你贬我怎么样，反正我就做我自己。我有我自己的快活，我可以跟太守去打猎……师：他自己就是太守。

生：哦，我可以带着全城百姓去打猎。第二首，你们都狼狈，那我就不觉得，下雨，正好迎合了我，下雨多好啊，正好漫步，雨就是交响乐啊。（掌声）第三首，你们都不理解我，我一个人也觉得快活，你们不跟我做朋友也没有关系，我也有自己的快活。师：我明白你的意思了，第三首他说孤独，但这是他的选择，都说自由和孤独是捆绑在一起的。你要自由，那么你就要享受孤独。

生：我也选“任”字，《江城子密州出猎》中，作者正值中年，“鬓微霜，又何妨”中的“何妨”是说两鬓微霜，又有什么关系呢？你看他多任性！《卜算子黄州定慧院寓居作》可以看出，他经过人生的挫折后，还不肯委屈自己，“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，宁愿寂寞地栖息在清冷的沙洲，也不栖息在高高的寒枝上，多么任性！

师：说得真好！看看他的经历吧，由密州的自请外任到黄州的真正被贬。

师：在《自题金山画像》中他说：问汝平生功业，黄州惠州儋州。（生齐读）这三个地方是他被贬得最惨的。师：但是即使他被贬到被称为天涯海角的海南岛，他也自得其乐。他就是在干嘛？——坚守自我（板书：坚守自我）他在《定风波南海归赠王定国侍人寓娘》中写道：“试问岭南应不好，却道，此心安处是吾乡”。他自从被贬到黄州后，就想一件事——怎么让自己修炼一颗好的心。师：他跟自己的弟弟说：他“上可以陪玉皇大帝，下可以陪卑田院乞儿……眼前见天下，无一个不好人”。

拓展提升：

师：那么透过这三首词的文字背后，你看到了一个怎样的苏轼？请仿照示例续写句子。（不要求严对，只要求字数一样。能押韵最好。）在《定风波》中，他告诉自己：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。好一个乐观旷达的苏轼！在《卜算子》中，他告诉自己：莫         ，何妨            。好一个       的苏轼！在《江城子》中，他告诉自己：莫         ，何妨            。好一个       的苏轼！生写。

生：在《卜算子》中，他告诉自己：莫拣寒枝不肯栖，何妨寂寞沙洲冷。好一个坚守理想的苏轼！师：他是说拣尽寒枝不肯栖，你却说不要不肯栖。换一种说法吧。生：莫拣寒枝屈栖身，如何？师：很好！

生：在《卜算子》中，他告诉自己：莫拣寒枝屈栖身，何妨独居沙洲里。好一个志趣高洁的苏轼！

生：在《卜算子》中，他告诉自己：莫忧有恨无人省，何妨沙洲做自己。好一个坚守理想的苏轼！

生：在《江城子》中，他告诉自己：莫怕年老鬓微霜，何妨射虎看孙郎。好一个豪迈粗犷的苏轼！

师：真好！现在来齐读一下老师仿写的，你们是不是跟老师想到一块去了？

生：齐读：在《定风波》中，他告诉自己：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。好一个乐观旷达的苏轼！在《卜算子》中，他告诉自己：莫拣寒枝屈栖身，何妨独宿沙洲冷。好一个志趣高洁的苏轼！在《江城子》中，他告诉自己：莫管老夫鬓微霜，何妨挽弓射天狼。好一个粗犷豪放的苏轼！

师：这样富有魅力的苏轼，他的身后有无数的粉丝追随，我们班就有一位同学是苏轼的粉丝，请欣赏她以诗词的形式写成的读后感。请张涵棋朗读。生：（热烈的掌声）

师：同学们，苏轼这样的审美人生，这样的诗意人生需要我们用终身来学习，初中就学他的五篇诗文，高中还有更精彩的《前赤壁赋》《后赤壁赋》《江城子十年生死两茫茫》等诗文等着你去解读，这节课就上到这，谢谢大家！ 

作业设计：

小练笔：一家中学生杂志邀请你为苏轼的诗词或其人写一段200字以内的推荐词。

 

本节课我的教学反思：

教无定法，贵在得法，对自己的这节课，有太多感触。

群诗阅读的出现，以其灵动性赋予了普通一线教师“编者”的身份，让其拥有了选择的自由与责任。新时代、新一代，也在倒逼着教师要向上成长，而群文阅读更是对语文教师课堂教学提出了巨大的挑战。课堂上，如果要让学生读一群文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向丰盈的精神。

解决多篇如何从一篇发端。现实里，如何选择并组织阅读材料，非常考验一个老师的智慧。但是学生存在的问题是，一篇都不知如何来读，何况多篇？公开课的容量是大还是精，重难点如何突出？课堂是充满了遗憾，何况公开课，短短的40分钟，无法充分展示我们的个人学识与储备，课堂教学的点更不能面面俱到，一定要口子小，以小见大，一个问题，一词立骨，带出具体的问题，让课堂保证时间内充分完成教学任务，达到教学目标，实现师生共同发展。

行云流水的课堂都是经历。在最后一个拓展环节，我竟然自己代劳了。我其实躬身问了几个学生，都说没想好。但那时只剩5分钟了。我就急了，就说了自己的看法，让他们下课思考，我怕课堂没有收尾，超时是大忌。我没有引导好学生，留下失败的遗憾。一切都是磨炼，是结束也是新的开始。不经历你永远不会成熟。

我们已经走得太远，以致忘记了当初为何出发。语文，我个人认为所有的教学活动，都清晰地指向一个目标：提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。因为，本真纯正的语文课堂的语文味几乎都是围绕语言教育展开的，并巧妙地把思想、情感、情趣的熏陶感染有机地统一在一个活泼的语言教育过程中，而这个语言，我认为是来自我们课文之中，是不掺杂质的。于此，语文课不会上成政治课、音乐课、活动实践课等等。我们应坚守本真的语文，浅浅地深深地教语文。

全国著名特级教师董一菲老师说：“诗意是语文天地永远的光芒。”说得多好，每一个教师课堂风格不尽相同，运用课堂教学材料和组织课堂语言也不同。但是我喜欢诗意的语文。诗意，不仅是生活接地气的表达，更是超脱获得语文之美的高贵。无论哪种风格，你要找到你的风格，你才有了教育的方向。