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儿童学习规律
根据国内外研究资料证明，在个体心理发展过程中，有三个关键的年龄阶段。这三个阶段是：2、3岁；6、7岁和1
1、12岁左右。所谓关键性的年龄阶段，是指无论在儿童的认识水平、个性特征和行为活动等各个方面，都由量的积累而产生了一个质的变化，即发生了质的飞跃。在这三个关键性的年龄阶段中，有两个年龄阶段是处在学前期(3岁～6、7岁)。研究表明，学龄前孩子在言语、思维等方面发展中，表现出了明显的质变：2至3岁是儿童口头语言发展的关键期；4至5岁是儿童口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期；2至3岁是计数能力发展的转折点；5至6岁是数概念发展的转折点；3至5岁是音乐能力发展的关键期；3至8岁是学习外国语的关键期；2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期；3岁是培养人具备独立性的一个关键期。 研究、重视关键期，就是为了抓住对孩子教育起决定作用的时期，进行相应的教育。如果错过这些关键期，不是说不能取得教育效果，而是会增加教育的难度。 (二)幼儿身心发展的稳定性与可变性 幼儿心理发展是由孩子所处的环境和教育决定的，一般说来，在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序、每一阶段的变化过程和速度等，大都是稳定的、共同的。但是，由于每个幼儿所处的环境和所受教育的不同，或是社会环境与教育在幼儿身上起作用的情况不尽相同，因而在幼儿心理发展的过程和速度上，彼此之间可以有一定的差距，这就是所谓的可变性。幼儿心理年龄特征的稳定性与可变性既是相对的，又是相互依赖、相互渗透、相互统一的，是共性与个性的统一。随著各种条件的不同，幼儿年龄特征在一定范围或程度上，可能会发生某些变化，即某些特征的可能提前或推后，但这些变化是有限制的。 幼儿身心发展的年龄特征是对幼儿进行教育的心理依据，所以家庭教育必须考虑幼儿年龄特征。 幼儿学习特点 一、幼儿的学习与自身兴趣和需求有直接关系。 幼儿的学习和他的日常生活联系密切，幼儿的认识活动更会受到兴趣和需求的直接影响，要使幼儿成为主动的学习者，幼儿的兴趣和需求必须得到足够的尊重。所以幼儿园教育应该重视培养幼儿对学习的兴趣，使幼儿的素质获得良好发展。 （一）用趣味性的教学方法，激发幼儿的学习兴趣。 幼儿的年龄小，需要使用趣味性教学方法。我们强调的趣味性教学方法有语言的趣味性，教具、学具的趣味性，演示方法的趣味性等等。例如常识课《青蛙》，教师设计了一个迷语：“河边有个歌唱家，白肚皮，大嘴巴，一天到晚呱呱叫，吃掉害虫保护庄稼。”当幼儿对谜语产生兴趣并猜对的时候，教师就可以提出课题，引导幼儿进入学习情境之中。 （二）保护和鼓励幼儿的求知欲望，使之形成较稳固的学习兴趣。 幼儿的好奇心较强，他们对各种新奇的事物都能产生一定的兴趣而产生疑问，这是激发幼儿学习兴趣的有利时机。如：孩子经常会向教师发问：“人为什么会流眼泪？”“为什么花会有不同的颜色？”，“我是从哪里来的？”等等。对于幼儿的好奇和提问，有时教师难以回答，这时教师一定不要欺骗幼儿，也不要对幼儿的提问有厌烦情绪。当教师一时无法回答时，可以告诉幼儿“我过一会再回答你。”然后教师利用时间找到正确的答案，在约定的时间内告诉幼儿。 （三）启发幼儿在探索活动中形成学习兴趣 幼儿的好奇心产生之后，一般都主动地探索问题答案或寻找解决问题的办法。如有的幼儿对比较熟悉的玩具产生兴趣之后，就可能把它拆开进行研究。所以教师应该对这种探索精神予以保护，并为其提供探索的条件，使之形成稳定的学习兴趣。所以要鼓励幼儿对不熟悉的东西大胆地探索。另外为幼儿提供求异探索的条件。 二、幼儿的学习以直接经验为基础。 幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的、常常需要用动作来帮助思维，这就决定了他们的学习是以直接经验为基础的。有的教师往往不相信幼儿，怕幼儿不会做或秩序乱，喜欢自己先示范，然后再让幼儿操作，结果幼儿的思维和尝试机会就少了，长此以往，幼儿会产生一种依赖感和一种惰性心理，他们不愿自己主动观察、思考，这样会大大地阻碍幼儿的思维发展。反过来，我们相信幼儿，给幼儿主动学习的机会，尽可能利用丰富多样的材料，让幼儿亲自去尝试，去体验。三、幼儿教育要贴近幼儿的实际生活。 《纲要》中所说的，“教育活动内容即符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展，既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”当孩子降临人世，他就开始了生活。没有生活就没有幼儿的生存和发展。从这个意义上说，幼儿教育就是生活的教育。 例如，我们尝试结合季节特征，带孩子们亲近大自然，观察大自然。春天到了，带孩子们到绿化带放风筝、走一走，找找“长头发的柳树姐姐”、像“小喇叭”一样的迎春花、还有桃花、白玉兰，虽然孩子还不能用好听的形容词来描述他们的发现，有时候表达还有些断断续续，但是从他们的表情可以看出，他们已经从活动中体验了愉悦的情感，激起了探索的愿望，也为他们的美术创作积累了经验。 |
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