对于小学低年级的学生我设计了一个“和新朋友打招呼”的游戏。游戏前，我这样交代：“仔细听，稍后做完游戏，我会在咱们的生活用品中让大家来猜一猜是什么形状，都有哪些特点，如何才能加以区别。下面让我们开始来玩游戏吧。”操作相当简单，只需要教师的导语引导适当即可。“小朋友，今天我们又认识了4个新朋友，谁来和他们打个招呼啊？”老师仅仅是在语言表达上耍了个小伎俩，然而孩子们却觉得很新奇，而且形式也是五花八门。

“长方体你好！”

“HI，正方体！”

“HELLE，圆柱！”

“球，欢迎你。”……

这个游戏关键不在于孩子们打招呼的形式有多少，而在于孩子们能处于比较兴奋地状态，多次和这些立体图形的名字接触，以便记住他们的名字。其实，在做这一游戏的过程中，他们不仅仅只是动用了嘴，更是动用了眼，多次的视觉接触，有利于他们了解这些立体图形的特征。打招呼的形式也不仅仅局限于指名说，也可以开火车来打招呼，或者男女同学比赛，看谁更亲切，还可以是全班一起来。初次接触这个游戏，孩子们不免因为有趣而笑，老师仍然可以通过语言了控制这样的局面：“立体图形已经生气了，你们老是笑，它们已经不想和咱们做朋友了呢！你们想失去这些朋友吗？”孩子们其实很聪明的，点到这都已经明白了，老师不用动怒，轻松地就能解决了。

但谁都知道打招呼是需要回应的，如果只有一方在说，那就成独角戏了，这和我们平常的各种形式的读也没什么分别。怎么样才能把“打招呼”这个游戏做得有声有色呢？立体图形又不可能回应的，孩子们叫错了又该怎么办呢？老师就需要在此扮演多重角色了。当孩子们和立体图形打完招呼后，老师要立体充当该立体图形的角色。如果学生叫对了，那么老师就礼貌地回应。但回应的时候，可以适当地调整，时而扮演老爷爷的语调，时而扮演小朋友的语调等等。如此处理，为的是刺激气氛，确保孩子们在完全放松的状态下记住这些立体图形的名称。不容质疑的是，班级中必然存在个别孩子叫错或叫不上来的，这怎么办呢？老师可以适当地配以夸张的动作来提醒孩子。比如，当孩子叫错时，老师可以故意东张西望一阵，然后再看着孩子，一脸纳闷地问：“你是在和我打招呼吗？我可不是长方体，我是正方体啊！再叫我一声吧！”这样的回答不仅给孩子一个台阶下，关键是给孩子一个范本，他可以模仿着来说。在孩子初接触数学学习阶段，不伤他们的自尊、不让他们产生畏惧、恐惧的感觉，他们就不会失去学习的积极性。孩子中间还存在这样一种现象：他们根本就叫上名来，那该怎么处理呢？这也需要老师通过一定的语言技巧来扭转僵硬的局面：“XX同学，你不认识我了？我是圆柱啊？你怎么可以把好朋友的名字给忘记呢！叫我一声，叫对了咱们还是好朋友！”这样的学生，他们所需要的也是范本，因此老师在和孩子的交流过程中，要有意无意地将正确的名字传递给他。如果学生叫对了，可以下去和他握握手，表示朋友间的问候。孩子会说了，就意味着理解了，观察难度并不大。当然，也存在这样一种可能：孩子看错了，而且表述不清。这时，可以选择请孩子摸一次，一般情况下，孩子都能摸对。然后请孩子看着这两个物体，说说他们各有什么特点，如何才能加以区别。如此一来，简单的游戏中，更加扎实了学生们的学习知识，游戏也才真正为教学服务了。