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课题名称:学科核心素养视角下的中学英语教学设计研究

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5 成员
6 话题
3 回帖
立项
2019-05-20
开题
2019-09-14
2019-09-15前
中期
2019-12-29
2019-12-30前
结题申请
2020-05-14
2020-05-16前
结题
  • 学科核心素养视角下的中学英语教学设计研究中期报告

    一、课题研究的阶段性成果

    为探讨中学英语教学设计的现状,提出了相应的对策。整个研究过程分为五个阶段。第一阶段,课题组成员熟悉中学英语教材,并且对教学设计进行了归纳和分类。基本分为听力课、口语课、阅读和写作课四种类型。同时,课题组成员定期进行课堂观察,以便搜集相关资料。第二阶段,为了更好地了解英语教学设计的现状,课题组随机抽取了几名英语老师进行访谈,调查了解英语教学相关的情况。第三阶段,是对英语教学设计进行了细致的分析。然后通过定性分析,选择了一些典型的例子进行进一步的研究。同时,分析课堂观察结果的问题和答案,以及访谈资料的分析。第四阶段,分析了中学英语教学设计中存在的问题和原因,同时提出相应的解决策略。

    (一)访谈结果分析

    对于访谈结果进行分析得出如下结论。首先,对于W老师来说,英语课堂教学计划告诉老师们该教什么,怎么教。关注词汇、短语和语法。L老师不能区分核心能力和英语学科核心能力,他认为英语学科的核心能力就像整体的语言技能一样。Z老师认为一切应以高考为中心,核心素养并不那么重要。D老师他们都知道核心能力英语学科的核心竞争力是新的问题,但他们没时间具体了解新问题的含义。Y老师则侧重一切以传统目标为导向。W老师和Z老师认为语言知识、词汇和语法结构是英语教学设计中的教学目标和重点。Y老师则认为语法是英语教学设计的重点。Z老师说他不需要平时的英语教学设计,因为他对教科书倒背如流,很熟悉教材重点是什么。Y老师说很容易得到教学设计资源,使他不能集中精力设计教学。而W老师和L老师只有当他们有公开课的时候,才会对英语设计很认真。五位老师平时直接在网上使用免费的英语教学设计,这样省时省力。

    (二)中学英语教学设计中存在的问题

    在理论基础上,中学英语教学设计存在三个主要问题。总结如下:首先,语言知识是英语教学的首要问题。从课堂观察和访谈收集的英语教学设计中不难发现,教学目标和教学过程是两个部分,而且最关心语言知识。英语教学设计的教学目标,第一个教学目标,知识目标,比另外两个教学目标更具体。此外,有许多活动被设计用来练习新单词、短语和语法。

    第二,在课堂观察中,英语教师主要关注语言能力,尤其是语言知识。此外,所有的作业都很相似。如完成英语学习报纸的练习。最后,根据笔者记录。词汇和语法都是被老师提到的。这五个受访者都认为英语中的词汇和语法结构是非常重要的。

    第三,不完整是英语教学设计也是一个重要问题。根据课题组对英语教学设计的分析,只体现了英语教学的一部分,教学设计中没有学生分析。没有学生分析的教学设计是不合格的。此外,根据收集英语教学设计,虽然他们有进行情感教育,也采用了PWP教学模式,但是有的没有总结,有的也只是对以往知识的简单回顾。最后一点是,英语教学设计情感目标没有通过教学活动很好的体现出来。首先,情感目标不是特定的。情感目标如“爱情家庭”、“爱情生活”、“爱情科学”、“爱情自然”等具体,它们可能适合每个主题。因此,它没有得到独特的情感教育。另一方面,情感目标是不可能以自然的方式实现。它通常是最后总结出来的。

    (三)中学英语教学设计中问题的主要原因

    首先,应试教育的影响是导致主要问题的首要原因。根据访谈记录,所有的受访者都认为语言知识是一个人的重要组成部分。在回答“你对英语核心素养了解多少?”这个问题的时候,W老师说她没有时间了解这一点。考试就要来了,所以她忙着帮助学生取得更好的成绩。她感到羞愧,如果她的学生成绩比其他班级低得多。L老师认为,如果学生不懂语言知识,那就是英语老师的失败。这表明他对学生的成绩评价很高。

    其次,中学英语教师对英语教学设计的评价并不高。以访谈记录为基础,有经验的英语老师有三十年了,W老师说他不需要教学设计。英语教学的设计通常是他可以直接教学生的。因为他对课本很熟悉,所以他无需专门研究教学设计,他应该专注于知识。另一方面,D老师和Y老师也对教学设计持有相同的态度,他们俩都很专注。在上公开课的过程中会使用的英语教学设计,但是对于一般的英语课,他们认为不需要太关注教学设计,因为网上有足够的英语教学设计可以反复使用。

    然后,英语学科的核心竞争力没有得到广泛的传播。因此,英语学科核心竞争力是英语研究者和英语教师需要研究的新课题。基于访谈的记录,对于大多数被采访者来说,他们不知道核心能力。对他们来说,这两项是全新的。他们在该地区的教育会议上多次听到这两件事。然而,他们不知道他们具体的含义。因此,他们是不能将英语学科的核心能力应用到他们的英语教学设计中。

    二、中学英语课堂教学设计的范例

    课题组选取人教版初中《英语》九年级第一单元的教学设计,具体探讨如何根据学生的实际需求,以单元教学为载体深挖教材,并依据英语学科核心素养的要求,设计教学目标和内容,进而有效培养学生的英语学科核心素养。

    (一)教材内容

    单元教学设计是以学生发展为中心的课堂实践,教师需要具体分析教材和学生,并基于学生的实际需求和教材特点设计教学环节。

    本堂课教学内容选自人教版初中《英语》九年级Unit 1 How can we become good learners?的section A和 section B 两部分。Section A 部分有三个课时:第一课时 1a—2d 为听说课,要求学生听懂并能用英语表达不同的学习方式;第二课时 3a—3c 为短篇阅读,要求学生理解语篇内容,掌握语言知识点;第三课时为 4c 语法课,要求学生领会并运用语法知识。Section B 部分也有三个课时,第四课时 1a—1e,要求学生了解学习英语的困难及解决方案;第五课时为2a—2e 长篇阅读,要求学生学习并借鉴优秀学习者的学习习惯,培养积极的学习态度;第六课时 3a 为self check,要求学生进行单元复习与话题写作。

    本单元的主题为“How can we become goodlearners?”(如何成为好的学习者),教材的六个部分均与此话题相关。Section A 部分的第一课时是单元话题、词汇、结构的输入,旨在让学生初步感知单元目标语言;第二课时围绕“如何学习英语”开展短篇阅读,让学生在阅读中体会目标语言的表意功能,同时为单元语法归纳与学习作铺垫;第三课时用表格式语法呈现方式便于学生观察、对比、发现和归纳语言结构特点。Section B 部分的第四课时进一步拓展了本单元话题内容;第五课时的长篇阅读围绕单元话题升华主题;第六课时不仅设计了围绕单元话题的写作,还包括单元自测,目的是引导学生归纳总结单元知识。整个单元设计围绕单元主题展开,各环节设计为培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格提供了平台。

    (二)学情

    授课对象为河南省郑州市中原区XXX中学九年级的学生。这个学校学生的英语基础参差不齐,两极分化现象比较严重,整体素质有待提高,学习习惯有待改善。讲授本单元内容时,学生刚过完暑假,遗忘现象较为严重,这对本单元教学会有一定的影响。但是,学生刚升入九年级,在升学愿望的促使下学生学习英语的兴趣与积极性较高,加之本单元主题“如何成为好的学习者”与学生关系密切,有利于单元教学的展开。

    (三)单元教学设计落脚点

    单元教学设计一方面要以学生为本,另一方面要深入挖掘教材提供的资源。英语学科核心素养是“学生在接受相应学段的英语课程教育的过程中,逐步形成和提升适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为四大素养,即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”(王蔷 2015)。虽然义务教育阶段的课程标准从四个方面对英语学科核心素养作了分级描述,可以作为单元教学设计的参考,但具体到每一个单元,仍需要教师从实际出发,依据单元主题和内容,综合考虑学生的需求。

    《义务教育英语课程标准(2011 年版)》五级知识语言目标中,明确指出“有积极主动的学习态度,能对自己的学习进行评价,总结学习方法”。这与本单元培养学生的学习方法的主题相吻合,可以直接确定为本单元的目标之一。本单元教学设计紧紧围绕这个目标,结合核心素养四个方面的要求,深入整合教材,细化教学内容,最终确定本单元的教学目标为:通过各种方式克服学习过程中遇到的困难,找到适合自己的学习方法,培养坚强的意志。

    (四)个性化的单元整体设计

    本单元难易程度适中,课题组将整个单元教材分为六个课时,以讨论学习方法为主线,整体设计六个课时的教学内容。第一课时为听说课,要求学生能听懂谈论学习方法的对话;第二课时为短篇阅读

    课,要求学生能读懂关于学习方法的语篇,并作出评价;在单元话题输入时涉及单元语法by doing sth,为第三课时的语法学习奠定了基础;第四课时进一步讨论在学习英语过程中出现的困难,并注意理论联系实际,让学生对自己学习英语存在的问题与解决方法有更深刻的认识;第五课时为拓展课,拓展关于优秀学习者的学习习惯;第六课时是单元话题写作练习与自测,巩固 section A 部分所学习的语言结构,丰富与学习相关的词汇,综合训练听、说能力,以读促写,引导学生关注优秀学生的学习方式,借鉴并运用于自身,同时鼓励学生直面学习困难,积极探索解决方案,不断改进自己的学习方

    法,提高学习效率。

    1. 第一课时:section A 1a—2d

    第一课时为听说课,以情境的创设与任务的设计推动课时进程。

    1)创设情景,导入话题

    教师首先提问:“Do you like English?How do you learn English?”然后呈现图片,引起学生的学习兴趣,导入单元主题情境。

    2)进行 1b、1c 听力输入

    让学生初步感知单元目标语言,包括词汇与结构。

    3)创设任务,掌握重点

    设计“任务链”,进一步为学生提供语言输入和输出的机会,即学生通过完成 2a、2b 的听力任务,再次感知单元目标语言,为 2c 部分根据听力内容进行简单口语交流的语言输出活动作准备。

    4)运用情景,深化重点

    学生通过体验具有真实语境的 2d 的完整口语对话,巩固和运用前面所学习的语言结构。

    5)超越文本,拓展生成

    教师创设一段 Wei Fen 因为准备读书报告会有困难而十分苦恼的视频,启发学生利用前面所学信息,小组讨论并展示对话,帮助 Wei Fen 解决困难。

    【设计说明】

    第一课时的重点是让学生听懂并谈论关于学习方法的对话;通过听、说、读、写训练,逐层深入,培养学生对英语语言知识的掌握能力和思维能力,学会构建英语语言知识和使用英语口语进行表达。

    2. 第二课时:section A 3a—3c

    第二课时为阅读课,以主人公 Wei Fen 英语成绩的变化推动课时的进程。

    1)Pre-reading 创设情景,导入话题延续第一课时拓展生成环节 Wei Fen 的介绍,让学生通过图片信息猜测她学习英语遇到的烦恼,并整合所学知识,充分体会语言运用的整体性、连续性。之后向学生提问:“你想知道 Wei Fen 的英语有什么变化吗?”自然过渡到本课时的学习。

    2)While-reading 阅读理解,掌握语篇包含的语言知识点学生预习教材 3a 的问题后,开始自主学习短文,独立思考 3a 问题的答案,然后小组讨论,修正并完善自己的答案。核对完答案之后,再次回到课时一开始的问题上:“你想知道 Wei Fen 的英语有什么变化吗?”引导学生细读短文,尤其关注“看电影学英语的细节”,并画

    线品读细节,然后完成书本 3c 部分的补全句子练习。

    3)Post-reading 超越文本,拓展生成在 Post-reading 环节,笔者围绕“How I learned to learn English”这一话题,口头介绍自己学英语遇到的困难,讲述自己学英语的过程。学生模仿介绍,

    总结出自己学习英语的方法。

    【设计说明】

    第二课时的重点不仅要训练、发展学生的阅读能力,还要帮助学生意识到提高学习兴趣和改进学习方法的重要性。作为核心素养中的学习能力,不仅要求学生具有自主学习的能力,同时也强调对英

    语和英语学习的认识和态度。

    3. 第三课时:Grammar focus—4c

    第三课时为单元语法课,让学生在不同形式的活动中体验语法。

    1)引导学生独立思考

    学生通过观察教材语法表格,发现有关学习方式的共性表达:by + 动词 ing 形式。随后完成书本4a 习题,巩固 how 引导的疑问句以及不同形式的语言结构范例。

    2)两人合作,互相提问

    两人合作,互相提问 4c 部分,了解同伴的英语习方法并展示对话,练习听说能力。

    3)小组合作,适当拓展

    小组合作将英语学习拓展到其他学科(数学、物理、化学、语文、历史、地理),并互相交流,借鉴彼此的学习方法。

    4)拓展生成

    学生口语汇报 4b 结果,利用所学句型表达不同的学习方法。同时,要求学生课后总结曾在七、八年级学过的介词 by 的其他用法,并给出例句。

    【设计说明】

    第三课时重点要达成的教学目标是核心素养中包括听、说、读、写在内的语言知识的理解和运用能力的培养。教师通过设计不同的活动,让学生多方式体验和巩固单元语言目标。

    4. 第四课时:section B 1a—1e

    第四课时为听说课,以发现问题、解决问题推动课时进程。

    1)创设情景,联系实际导入

    要求学生自由发言,说明在英语学习过程中遇到的问题,导入主题。

    2)“头脑风暴”

    要求学生进行“头脑风暴”,搜集学习中遇到的问题和解决方法,预热 1c、1d 的听力任务,作好语言知识准备,降低听力难度。

    3)超越文本,拓展生成

    开展“offering your help and advice”活动,让学生写出自己在英语学科上出现的困难,并由班级中优秀学生提出建议,其他人补充,然后汇报自己的困难及其他人的建议,并谈谈今后学英语的打算。在活动中提升学生分析问题、解决问题的能力。

    【设计说明】

    这一课时重点要达成的教学目标是核心素养中思维能力和文化品格的培养。听力的预热与准备能够引起学生的兴趣,降低听力难度。在 section A的基础上,虽然语言难度进一步加大,但语言内容更加丰富,活动设计能够帮助学生整合获取的信息,并思考如何解决问题,进一步把话题延伸到文化品格的维度上。学生通过给他人提出合理的建议并借鉴他人的方法来解决自己的问题,提高了学习英语的信心,形成了自己的文化立场与态度。

    5. 第五课时:section B 2a—2e

    第五课时为拓展课,以一系列与阅读相关的任务链推动课时进程。

    1)pre-reading 名人事迹导入,激发兴趣

    介绍贝尔(Bell)的事迹,引入话题:“How you become a successful learner?”

    2)while-reading 阅读理解

    让学生泛听全文,先带着问题“Who is the suc-cessful learner in the passage?”整体感知,然后分步阅读,精读短文:第一,泛读全文,理解整体轮廓,完成 2b 问题,训练阅读策略;第二,细读全文,找出2c 问题的答案,理解具体细节信息;第三,进行读后学习能力训练,促使学生学会使用字典,能自主查字典确定词义,完成造句练习。

    3)post-reading 小组交流活动

    学生结合语篇内容和自身学习情况,反思自己的学习方法与学习习惯,并与他人分享。

    【设计说明】

    本课时重点要达成的教学目标是核心素养中的学习能力和文化品格的培养。对于中国学生来说,发展英语学习能力尤其重要。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略,而且要形成学习英语的能力,为自主学习和可持续学习创造有利条件。同时,学习英语的过程本身也是增进国际理解和形成跨文化意识和能力的过程。

    6. 第六课时:section B 3a—self check

    以单元话题写作为语言输出推动课时进程。

    1)根据学生的需要,笔者在授课时调整教材顺序,先关注自我检测板块,检查学生的词汇、结构、功能等方面的评价练习,引发学生思考,引导其自主归纳和总结本单元语言知识与话题功能,为随

    后的话题写作提供语言基础。

    2)个人独立完成作业。学生结合自己学习英语的实际经验归纳总结,完成课本 3a 的表格,突出学习的个性化。

    3)笔者引导学生熟悉写作常用的表达和句式,完成单元话题写作任务。

    4)小组内互相交换,开展校对式阅读,就对方内容中自己看不明白或者语言正确性有疑虑的地方展开讨论,达到共同完善与提高的目的。

    5)情感升华,感悟内涵。最终回归到单元话题“如何成为好的学习者”上,做到首尾呼应,领会单元整体学习的真谛。

    【设计说明】

    本课时重点要达成的教学目标是核心素养中的语言能力和思维品质的培养。通过课时学习,培养学生运用英语语言知识构建和使用英语书面语进行表达的能力,丰富学生的思维方式,培养学生根据所学词语和句式从不同角度思考和解决问题的能力。

     

    三、中学生英语课堂单元教学设计优化策略

    第一,中学英语教师应该学习英语学科核心。积极的态度和加深他们对它的理解。英语学科的核心能力是英语学习发展的新趋势。它不仅强调语言知识,但也注重整体的发展。中学英语教师是英语教学设计实施者,对英语学科核心能力有较强的了解。教学设计应培养学生的英语学科核心能力。此外,中学英语教师可以学习英语。通过在线学习和培训等方式来获得核心素养。

    第二、英语教师应该关注英语教学设计的内在逻辑与相关性,并注重整合内部知识结构。这不仅要求他们加深理解对英语学科的性质和价值,也要注重认知。同时,根据人文主义的理论和理论,他们需要在学习过程中成为一个促进者。在写英语教学设计时,中学英语教师要全面了解教材和整合教学资源,确保教学内容之间的内在联系,从而形成教学内容。因此,他们应该致力于培养英语学科核心素养。以学生的认知发展为基础的学生能力尽可能得到提升。

    第三、教学目标应与英语学科核心素养相结合。在英语教学设计中毫无疑问,教学目标是很重要的,在英语教学设计中发挥着重要的作用,对教学过程有很大的影响。因此,与英语学科核心素养相关的教学目标将会受到影响。教学过程中,以自然的方式来培养英语学科的核心能力。

    最后,教学设计的活动应与英语学科核心相衔接。因此,教学活动的目的是解决问题和探究问题的关键。此外,教学活动应该反映英语核心素养的四个部分。教学活动,是重要而非必要的部分。教学,是实现英语学科核心素养的载体。通过教学活动,学生不仅可以在真实语境中解决问题,探索主题,也可以感受文化的影响,发展思维品质,提高语言水平。例如,在比较传统的中西节日时,教师可以设计一场小规模的辩论比赛,让学生收集信息并获得辩论机会。一方面,辩论是一个真实的环境,因此学生可以提高他们的语言。在辩论过程中总结技巧。更重要的是,他们还能体验各种各样的东西:文化之间的异同。再者,学生们用自己的方式寻找信息来证明自己的观点,这反映了学习能力的提高。



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