小学语文单元整体教学的思考

超化镇中心小学 冯瑶斐

2018年接触三年级统编教材，2019年初知道单元整体教学，时至今日刚好一年。在这一年的摸索前进中，我也随着统编教材在成长。通过阅读相关书籍、参加各种教材培训和课例研讨活动，不断获取有关小学语文单元整体教学的理论与实践知识。接下来，我将从四个方面展开今天的交流。

一、小学语文单元整体教学的界定

在阅读李怀源的《小学语文单元整体教学理论与实务》中，是这样界定的：“小学语文单元整体教学”中的核心词汇是“整体”，其次是“语文”。

从“整体”的角度而言，单元教学关注各个教学模块之间的联系，有明确的整体教学目标。把小学六年的语文教学看作一个整体，注意到小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。

从“语文”的角度而言，单元教学应该突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，在适当的阶段培养适当的能力教学，应该遵循语文学习规律。

从“教学”的角度而言，单元整体教学应该是一种教学形式，这种教学形式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，充分发表自己的见解。

从“单元”的角度而言，单元整体教学应该整合教材，把“教科书”“整本书”“语文实践活动”整合在一起。

从“小学”的角度而言，单元整体教学应该把握小学生的年龄特点，认识到培养学生是教学的目标和归宿，尊重学生的学习规律，尊重学生学习母语的规律。

从这些分析来看，“小学语文单元整体教学”需要整合语文教学思想；需要整合教学目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又要关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；需要整合教学内容，把教科书、整本书、语文实践的内容整合在一起；需要整合教学方式，给学生学习空间，培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力；需要整合团队力量，团队中的每个人都承担研究任务，都承担教学任务，每个人都是不可缺少的一环。

总之，小学语文单元整体教学更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程。简单来说就是依据单元教材或单元主题，紧抓语文要素（语言训练和语言运用能力）对学生进行听说读写训练的语文教学活动。

这些语言既清晰又让人琢磨不透，在这样懵懵懂懂中，我在学校的安排下开始了第一次的尝试。

二、小学语文单元整体教学的实践

（一）三年级下册《燕子》

2019年2月28日我讲了《燕子》一课，这是三年级下册第一单元第二篇课文。本单元的语文要素有三个分别是“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”“试着把观察到的事物写清楚”。当时我设计的目标是“学习作者按一定的顺序抓特点观察事物的方法，并将观察到的事物写得具体生动”，把重点放在了“观察的顺序”上。当时并不觉得有什么问题，但现在回过头来再看，会发现：目标都设计偏了，与本单元的语文要素是南辕北辙的。会出现这样的偏差，究其原因还是自己对统编教材的使用，对小学语文单元整体教学的理念认识不清。

经过这一年的沉淀与学习，再来设计本节课的目标时，我会这样设计“ 能边读边想象画面，找出文中优美的词语，读出情感”，这样既准确地把握了本单元的语文要素，也与本课的课后习题不谋而合。（本课习题：1、朗读课文，边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情，背诵第1~3自然段2、读一读，记一记。再说几个这样的词语：剪刀似的尾巴、伶俐可爱的小燕子、光彩夺目的图画、旷亮无比的天空3、找出课文中优美生动的语句，读一读，再抄写下来）

小结：通过这次的尝试，我在课文能力训练点的确定上更加清晰了！在确定课堂目标时，关注单元要素的同时更要关注本课的课后习题。

（二）三年级下册整本书《中国古代寓言故事》推进课

经过这次的尝试，又发现了新的问题：没有把整本书的教学融入在单元整体教学之下。本单元的主题是寓言，整本书也是寓言，但没有在两者之间建立联系。

小结：整本书的教学是在本单元整体教学之后进行的，是对本单元语文要素的一种巩固和延伸。在教学时要全盘考虑，训练点要集中。

（三）三年级上册语文园地二交流平台

本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂词语”，当时设计的思路是：选择了一些常用的方法先进行讲解，再在句子中练习。在练习时我还给出了固定句式“这个词语的意思是 ，我理解的方法是 ”。学生能说出词语的意思，却在说方法时产生了迟疑。我记得王主任在评课时提出“学生既然能说出意思，说明他就掌握了方法，为什么非要把方法说出来呢？”当时我只是意识到在很多资料上都是这样的做题思路，学生就必须这样说出来！后来我才明白：学生在二年级时都已经知道了理解词语的这些方法，在本单元学生需要掌握的是：将多种方法融合在一起进行词语的理解。因为理解一个词语的方法是多种多样的，可根据不同情况使用一种或多种方法同时使用来理解。这一次的尝试，我又走偏了。

小结：一个词“瞻前顾后”，每一个语文要素的出现都是螺旋上升式的，既要考虑学生原有的水平，在此基础上进行教学，但又不能拔高，让学生感到畏难。

（四）三年级上册《带刺的朋友》

这次是借国培的机会，在团队的集体探讨中形成的课例。虽然我在时间把控上和课堂结构的安排上没有把握好，但在课文内容与单元要素的融合上还算是比较成功的一次。

在学习这篇课文时，结合本单元的语文要素，以课后习题为支架，在完成第二个目标“以‘小刺猬偷枣的本领可真高明’为开头，用自己的话讲一讲这个故事”后，设计一个与之训练点一样的“拓展延伸”《带刺的朋友》第二部分，让学生运用刚才所学到的方法，讲述这次刺猬偷枣的过程。这样的设计，就是让学生得法于课内，运用于课外，很好地将课外的阅读资源融入课内，这样的做法我理解为“1+X”。

小结：从单元要素中明确语文能力训练点，从课后习题中寻求学习方法，学完后，内容正确了，方法恰当了，学生的语文能力才有所提升。

总结：在一次次尝试与学习反思中获得成长，逐步加深了对“小学语文单元整体教学”的理解。接下来谈一谈，我现在对“小学语文单元整体教学”的思考。

三、小学语文单元整体教学的思考

可以把“小学语文单元整体教学”看成三大板块：教学前的整体感知，教学中的整体感悟和教学后的整体回顾。

（一）教学前的整体感知

整体感知是在单元内容学习之前进行的，有两种课型：一是预习课，侧重于检查学生生字词的掌握情况和关键语句、课文的朗读情况。二是单元导读课，侧重于揭示单元主题，整体把握课文的主要内容，明确单元主题和语言训练点。具体操作为：①围绕单元主题进行激趣导入，让学生有兴趣学习本单元的内容。②借助本单元的语文要素，引导学生明确本单元的学习目标。③关注本单元的课文内容，进行单元整体感知。④自由浏览本单元的课文片段，进行交流分享。⑤引导学生关注本单元的其他学习资源，结合课后习题领悟学习方法。使学生初步了解本单元所有学习内容，初步感知学习方法，孕育求知欲望，与此同时，教师相机指导收集相关资料，为教学做准备。

（二）教学中的整体感悟

整体感悟集中指向“语用”，重在培养学生感知、领悟、运用语言的能力。可以依据教材特点，进行精读训练，还可以根据学习需要进行学习内容的重组。具体的课型有：一是单篇精读指导课。重在让学生学会某一种语文语言能力的方法，让其内化为一种思维方式。老师针对不同的教学内容，选择合适的教学方法，分步骤进行操作，做到“手把手教到会”。二是略读实践体验课（我不知道这样说合适不合适）。这是在精读课文中习得方法后的再一次尝试，因此我用了实践体验这两个词语。当然每个单元的具体实施，还得根据单元内容进行资源的整合，让学生得到集中训练，效果才更好。三是整本书阅读。主题要集中，紧扣单元要素点，训练要统一，同一本书也可以从多个角度进行运用。

在引入课外资源时，有一种模式称为“1+X”，我所理解的“1”是一个单元，一个主题，一个能力训练点，这里的“X”是指所有补充上的内容材料，包含两层含义：第一，整本书。这里又有三个等级①快乐读书吧所推荐的书目②班级共读书目，也就是班级语文老师所要求读的书目③学生自主的阅读。所以教师要想办法调动学生阅读的积极性，努力提高教学对象阅读的底子。第二，补充的单篇文章，也就是我们所说的群文。与本单元主题或体裁相关的一组文章，也被称为“语文主题学习”。

（三）教学后的整体回顾

整体回顾就是学习完本单元后，进行整体的回顾交流：通过本单元的学习，你学会了哪些知识，掌握了哪些方法，。在此基础上，引导学生发现规律，深化收获。在交流汇报中积累收获，发现新问题，将学生的思维引向更广阔的空间。

四、今后努力的方向

1、在单元内容的整合上还需努力，努力解读文本，努力研究教材间的联系

2、语文单元要素细化为具体的教学内容上还需认真思考、商议

3、针对课堂内容，合理安排本节课的语文教学方法

4、单元整体教学下的整本书阅读教学