《农村四、五年级英语教学有效衔接的实践研究》

中   期   报   告

 

课题再解读：《农村四、五年级英语教学有效衔接的实践研究》，①农村，仅限于农村学校不包括城市学校；②四、五年级英语教学，是英语课程标准所指的一级标准的结束年级和二级标准开始年级的教学；③有效衔接，体现一、二级标准对应年级教学要素的有效衔接，既有渐进性又有飞跃性；④实践研究，研究自始至终立足于课堂实践、教研实践和协作实践。

 

一、方案总体执行情况

（一）通过再研判，思路更清晰。

1、研究背景更清楚。研究样本学校的四、五年级英语教学衔接问题，阻碍学生产生和保持英语学习的浓厚兴趣、阻碍良好习惯的养成，而产生和保持这种兴趣、养成良好习惯是大面积成绩优秀的基础。有关义务教育阶段内英语教学衔接的研究已有不少，有专家的、有教学一线教师的，但对英语新课标背景下一、二级标准之间的斜街研究还很少见。 心里更清楚这个背景，坚定了完成研究的信念。

    2、具体目标更明确。（1）通过对课程标准的一二级标准分项进行梳理，明确其对应关系与区别；对教科书“单元级别”的对应关系进行梳理；对农村四、五年级学生心理特征的共性和变化进行梳理、归纳；（2）通过充分体现一二级标准衔接的教学目标设计、教学方法实践，提炼出典型案例进而形成专题模式。（3）加强英语学科教研组教研方式方法的创新探索，提炼出有实用推广价值的教研模式，总结有益经验。（4）针对语言“音形义”要素掌握，培育学生三种基本的英语学科良好学习习惯，提炼出若干个典型案例。（5）促进绝大多数学生保持较浓厚的英语学习兴趣，养成听好、说好、读好英语词、句、文段、对话的习惯，同步提高英语学业成绩。

    3、研究内容更确定。（1）整体理论把握为基础，找到哲学、系统论的支持，找到明确的教育学、心理学理论的対点支持（2）分析课程标准第一级和第二级标准的差别项，对这些差别的照应关系作出准确、详细表述。（3）四、五年级英语上册课型对应、下册课型对应，探索归类课堂内教、学、评一贯的具体教学方法、评价方法。（4）依据四、五年级上下册学习内容和学生类别（非歧视性分类）制定一套能体现生态英语教学课外英语学习巩固拓展方案。（5）对英语学科其他年级的的教学内容做较详细了解，预留并优化了其他年级有效衔接的经验交流 “端口”。

4、研究方法更有效。我们采用（1）行动研究法——以比较周密的计划为基础，把握人（学生、教师自己及同事、家长）、物（教材、教具、校内外场景）的配置和调用，调查与测验并用，定性与定量相辅，及时反馈研究效果、及时比照目标作出及时调整。（2）文献研究法——以马克思主义唯物辩证法宏观指导，参考 “系统论”成果，找到教育学、心理学理论的对点支持；同时吸取先前中外中小学英语教学衔接方面的研究经验。（3）案例研究法——总结提炼具体的典型案例，分类整理以支持研究形成有效结论。（4）其他，如调查法——辅之以有效的问卷调查。

5、体会到研究意义更深刻----1.本研究意义在于能够提升课题组成员教育科研认识水平和实操水平，能够提升学生英语语言学习的长久兴趣，能有效促进学生自主学习习惯养成；长远能拓宽学生上大学选择面和将来就业面，能提振农村学生家长的信心。2.对于农村小学英语教师，自始至终立足于课堂实践、教研实践和协作实践，逼迫自己反思，历练自己助推专业成长的意义也很明显。

（二）及时加强研究队伍。研究开始，发现本项目比预想的难度要大，所以加强了研究队伍——增加了两位研究辅助人员，分别辅助一个年级。

(三)研究过程更顺利，体现在准备充分、样本分区对比效应明显，体现在过程中量化定性结合的好，体现在逐个单元教学过程逐步规范，也体现在重视中期阶段总结和加强自评力度。

（四）阶段成果比预想的要好，内容更丰富。

（五）邀请专家对研究进行指导。平时通过现场观摩、工作群疑难解答，唐庄镇中心学校的高级教师刘红杰徐建欣等对我们的课题研究热心指导。1、开题阶段，2019年5月13日我们邀请登封市唐庄镇中心学校高级教师刘红杰、赵海銮对课题开题进行了有效指导，对课题界定和开题报告的主要内容和格式规范做了针对指导；2019年5月14日，又参加了登封市教体局教科所召开的2019年课题立项发布会，会上教科研专家又对课题研究做了高屋建瓴的指导，我们学习了先进教育科研课题组的好经验，让我们组的研究更加规范高效。2、2019年11月19日，登封市唐庄镇中心学校高级教师刘红杰、赵海銮、徐建欣等又对我们课题组的研究进行了现场指导，对中期研究报告的撰写进行了热情指导，指导我们对报告的逻辑结构进行了调整。

二、已经开展的主要工作

（一）全体成员再次温习研究方案、强调工作要点，达到思路更加清晰、责任更加明确。全体成员共同研读新版的《义务教育英语课程标准》，理清了50%的衔接点（附表1）。

附表1.

项目级别	差别项与衔接点	备注
课程目标分级	“简单输出与稍复杂输出，生活化简单与生活化稍复杂，无意主导与有意主导”的差别
一级目标	略	7项
二级目标	略	7项
课程标准分级
语言技能一级	略	5项
语言技能二级	略	5项
语言知识二级	略	5项
情感态度二级	略	7项
学习策略二级	略	11项
文化意识二级	略	8项
语言技能分一级和二级，其他只有二级，更说明四、五年级应该有效衔接。

（二）课题组划分的两个样本区，A区（一小）先行一步，做出了榜样，课堂实践效果明显，B区（二小）不断吸取经验，现在已经协同进度、协同方法策略，取得阶段成果。诸单元、诸课时梳理制定单元课内、课外计划并多轨并进实施计划。制作并填写学生学情、教师教情评价表，包括口语测评的单元测试卷制作、答卷评卷、统计、反馈；做音像记录。结合上级质量调研，作了第一次初步的效果评估（偏终结性）。效果明显，振奋人心。

（三）制作编辑音像材料，填表分析课堂过程和室外英语活动效果，及时整理并撰写中期评估报告，总结经验教训，迎接中期评估。定期、不定期召开课题组全体会，反馈研究过程中的得失，处理出现的问题。

（四）多次开碰头会（大型的两次）交流经验，讨论热点、难点问题。每周定期观课、议课。开展多课型同课异构活动。进行专题微课展示（附图）

图1.同课异构观课中                     图2.  微课展示

    
   图3. 观摩史文浩老师五年级英语课       图4. 史文浩老师传经解惑

   （五）及时邀请专家指导研究，先后得到4位副高职称教育科研专家的指导帮助；观摩校外名师课堂提升标杆（登封市崇高路小学张雅培、金水区沙口路小学史文浩两位名师）；登录郑州市教育研究课题平台，完善资料，交流互动。（附图片）

 

图5.课题组认真聆听专家指导     图6.主持人做中期汇报接受专家指导

 

图7.参加课题研究推进会          图8.课题推进会上专家指导讲话

 

（六）召开问题查摆会，两个样本区英语老师坐在一起探讨“四、五年级英语教学衔接”问题，会上我们热烈的研讨，求同存异，并达成共识：五年级教学内容是四年级基础上一个难度跳跃，而目标与标准的要求也是一个跳跃；教法上取长补短，要有模式的东西，也要有特色的东西;音标教学注意时机把握、量与度的把握;加强学生书写的规范;适当整合教材，降低难度，保护和激发学生的英语学习兴趣等等。

（七）开展两次专题衔接检测。一是书写衔接检测，四年级书写时，照四线格严格要求，五年级单线格强调要点，内容有意义、有梯度。二是口语衔接检测，四年级仿读短句，五年级仿读问答，继而短对话。

三、取得的阶段成果

  （一）已经找到哲学、系统论的支持，找到明确的教育学、心理学理论的对点支持。马克思主义哲学量变到质变的物质运动理论，让我们坚信：四年级英语学习的一级目标与标准到五年级英语的二级目标与标准，难度是螺旋上升的，并非陡然的上个台阶，当然也绝不是反过来难度螺旋下降。钱学森的系统工程论也启示我们，英语语言学习是一个有机系统工程毫不为过，而四、五年级英语所处的位置，是整个英语学习总体工程的基础位置，细分一下，四年级英语又是五年级英语的基础与前提，一方面，体现语言学习规律的目标与标准分级（一级与二级），四年级到五年级正是一级逐步结束、二级逐步开始的过度阶段，存在着发展与接续的关系，学生英语语言的学习要顺畅，必须有良好的衔接；另一方面，学生心理发展从四年级好五年级不只是自然年龄增长一岁，更重要的是孕育着心理发展一种质变，自主意识、叛逆意识、小大人意识增强，逻辑思考力也萌生且增强。而教育学意义同时又是实践意义的一个重要原则就是“因材施教”原则，因不同年级学生生理心理特点之材和英语语言学习阶段螺旋上升规律本身之材而施教，成为自然选择。

（二）找准课程目标与标准一、二级之间的差别项，理清了上册内容的典型衔接点。（课程目标的一、二级之间差别与衔接。课程标准一、二级之间的差别与衔接）。四年级、五年级UNITS1-6。

（三）已经提炼出典型的有效案例（教学设计、反思、评价策略等）。

案例1.“Unit5 There is a big bed!—— A Let"s talk”PEP五年级（上）

教 学 反 思

（王倩倩  刘晓梦）

1.PEP四年级英语上册Unit 4 My room  A Let’s talk Let’s learn 部分谈论家里的居室及相关设施，Let’s talk部分学习的核心句型是：Where is she? Is she in the living room? Is she in the study? Yes, she is. No, she isn’t. She’s in the kitchen.本节课是人教版五年级上册 Unit5 There is a big bed!，承接了四年级上册Unit 4 My room,并在四年级的基础上深入学习介绍家具陈设等物品的名称，以及表示位置的介词和there be 句型。经过一年时间的英语学习，五年级学生有较浓厚的英语学习兴趣，也有了一定的英语学习基础。但是处于五年级这一学习阶段的学生运用英语的实际操作能力还是非常有限的，所以教师需要通过直观的活动吸引学生，让学生在真实的情景中学习语言、运用语言。在本节课当中，所以在本节课当中我通过PPT出示图片厨房、书房、浴室、起居室、卧室来让学生复习家里的居室，从而进入到本节课张鹏的卧室中，做到了四五年级新旧知识的衔接。
   2.在本节课的教学活动当中，因为学生在四年级已经学过了句型This is …?I have …，我为了做到有效且顺利完成教学目标，更好的突出重、难点，在Let’s try部分，我采用了先出示张鹏的卧室图片，然后，介绍运用句型This is Zhang Peng’s bedroom.图片吸引了学生的注意力，句型This is Zhang Peng’s bedroom.的运用注重新旧知识的结合。使学生快速明白图片的意思，从而为完成Let’s try部分做好了铺垫。

3.在本节课的教学过程当中我特别注重创设有效的教学情景。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”由此可见，一名教师设计好的教学情景，特别有利于激发学生的学习欲望和参与动机，使学生积极主动的思考问题，并且能够主动参与到自主探索、合作交流的氛围中。本节课当中，我在教授完Let’s try部分之后，我出示Zhang Peng’s bedroom图片，并让学生说出，里面都有哪些物品，先引导学生说出bed、window、chair、computer等这些旧知，再转入到clock、plant、bottle、bike、photo这些新单词，从而帮助学生建立新旧知识之间的联系，即复习了旧知，也掌握了新知识，同时又锻炼了学生的学习能力，培养了学生的自主学习能力和用于探索新知的能力。

4.人教版四年级上册unit 4 My room  A Let’s talk Let’s learn部分学习的核心句型是：Where is she? Is she in the living room? Is she in the study? Yes, she is. No, she isn’t. She’s in the kitchen.并且学生在本单元A Let’s talk中的Let’s play部分还学习了句型Is it in your desk？No，it  isn’t. Is it in your hand? Yes ,  it is.所以我在Presentation环节设置了以下问题（1）. Is Zhang Peng’s room nice?

（2）. Is the bed big or small? （3）. Where is the computer? 学生会自然地运用所学过的举行进行回答问题。做到了新旧知识之间的衔接。

5.注重联系生活实际以及旧知，进行真实有效的交流。俗话说，知识源于生活实践，作为教师，要善于引导学生从生活中学习英语、运用英语。在本节课的Practice活动2 Talk and draw 环节中，我让学生主动联系生活实际（如：你的卧室是什么样的？你喜欢什么样的卧室？你见过的最漂亮的卧室是什么样的？等等），并且可以运用旧知（This is …?I have …It’s big/beautiful…），充分发挥学生的主观能动性和自主思考能力，来进行交流和画画。有效的做到了四、五年级所学知识的衔接。

案例2. 关于课堂合作策略衔接的典型反思

（魏惠丽 王培洋）

教学年级上册 Unit1  Part A Let＇ s learn部分时,进程最后，有个合作任务是这样的：让学习共同五体（我们学校的学习互助分组），边说英语边简画出自己的父母，朋友或者老师。结果，学生随即在白纸上画起他们的大概的外貌特征，如：tall ,strong, long hair, short hair......等，学生惊人的专心，埋头作画，讨论如何填涂颜色，活动结束，学生基本都忽略了对本节课刚学的语言的运用，更没有用新学的词汇对人物形象进行展开讨论。

教师在合作学习中引入合作设计人物形象这一任务，需要充分考虑到学生的认知水平和年龄特点，因为四年级学生已学过的，能用来描述外貌特征句型有：He is tall and strong.He has long hair.He is... He has...等，而让学生一边说句子一边设计人物，明显不能达到学习目标，当教师让学生展开设计时，他们会埋头于画画而忘记交流本节课句型，显而易见，这是任务设计策略五年级与四年级衔接不上，学生避难就易，自然花费大量的时间绘画一个人物，而将主要的重要的语言运用丢在了一边。这类的合作任务无法提高学生的知识水平，原有的语言积累不能胜任此类的合作。新课标指出，要面同全体学生，注重学生差异，让学生在主动参与的过程中享受成功。据此得出结论：教师对合作学习的选择要以学生的（四年级）实际水平为基础，从教学内容的重难点出发，过度到五年级的小组合作策略，让合作变得更有实效。

因此我觉得应做到以下几点：①在学生已有的认知水平上，提供贴近生活的话题。该案例中可以做这样设计：在黑板或媒体上出示学生熟悉的明星或者老师，并让学生选择一个自己喜欢的并运用所学的语言展开描述，如 I 1ike Chinese teacher. He is tall and strong.He has short hair . I like my Chinese teacher.然后进一步用新学的语言进行对另外一位老师进行描述，让学生进行猜测，如Is he/she young? Is he\she funny?Who is he/she?等。这样既能熟练已学的新旧句型和词汇又培养了学生看图说话的能力，关键是立足于学生的相关语言储备，又是结合学生生活实际，学生就易于顺利完成学习任务，得到语言锻炼，有水到渠成的效果。

案例3.  四、五年级形成性评价与终结性评价有效衔接方案

（王培洋  徐建欣  韩晓燕）

四、五年级英语形成性评价	四、五年级英语终结性评价
1、时间与时机：课堂、作业、社团活动，可长可短（5-20分钟） 2、内容占比：分类专项（听说读写）50%，随课话题（随单元教学进度）占比50%。 3、评价频度：60%课堂都进行，每单元2次，每月一次20分钟容量的评价 4、主体参与：50%在英语小组内，30%在班级内，20%在年级内 5、教师任务：提供40%教材外评价材料、巡查指导、提出更高标准、表扬积极进步学生。	1、时间与时机：课堂、家庭作业（30分钟） 2、内容占比：分类专项（听说读写）80%，随课话题（随单元教学进度）占比20%。 3、评价频度：每单元1次、每月一次30分钟容量的评价 4、主体参与：20%在英语小组内，30%在班级内，50%在年级内 5、教师任务：提供80%教材外评价材料、巡查指导、提出更高标准、表扬积极进步学生。

 

（三）初步形成“音形义”语言要素合理并进词汇教学衔接模式（附表2）

附表2.

四年级模式——义-音-形	五年级模式——音-形-义
1、听音（首次感知） 指向实物与图片，听音与跟、仿读 2、音强化，集体-分组-个人练习。 3、重现实物与图片，义-音-形强化，集体-分组-个人练习 4、呈示词语、句子，仍然听音、跟仿读。 5、语境中发现。   （义音是过程，形态是目的）	1、指向实物与图片，听音（首次感知） 2、听音与跟、仿读。 3、音强化，集体-分组-个人练习 4、呈示词语、句子，仍然听音、跟仿读。 5、重现实物与图片，音-义-形强化， 集体-分组-个人练习。 6、语境中运用。 （音形是过程，意义是目的）

 

（四）初步形成 “偏终结性评价方法策略衔接方案”（王培洋徐建欣）（附表3）

附表3.

四年级偏终结性评价方法策略	五年级偏终结性评价方法策略
1.评价内容选择策略——70%来自于课本，30%来自于课外材料。 2.听、说、读、写占比策略——30%、10%、40%、20%。 3.篇幅策略——书面内容B4两面 4.时间策略——40= 30分钟书面+5分钟口语+5分钟机动。 5.难度策略——难题与创新题目10%，容易题目20%，一般难度题目70%	1.评价内容选择策略——60%来自于课本，40%来自于课外材料。 2.听、说、读、写占比策略——20%、10%、50%、20%。 3.篇幅策略——书面内容B4两面又半面 4.时间策略——40=35分钟书面+5分钟口语+5分钟机动。 5.难度策略——难题与创新题目15%，容易题目15%，一般难度题目70%

 

四、遇到的问题与困惑

（一）课题组成员课程承担不稳定，影响研究连续性，对于课题研究是客观困难。

（二）虽然受到物质支持比较充足，但成员受到的精神支持仍然不足，特别是“生活英语最能体现衔接”的理念受到课题组外部环境（部分教师家长）的制约与诋毁。

（三）应试教育，使课题的正常开展受到一定的负面影响

（四）两个样本区间在研究进程中仍然有沟通不畅现象。课题研讨交流活动仍显欠缺。

（五）.各项课题材料的收集还不到位，对于过程性资料的整理与收集还应更细致些。

五、下阶段工作思路与打算

（一）加强学习，增强课题组成员研究意识；研究体现教师劳动的本质，增强成员主体意识，精神上强大自己。

（二）以强大的精神力量实施“生活英语最能体现衔接”的理念，抵御课题组外部环境（部分教师家长）的诋毁。

（三）找准后50%即下册内容的衔接点（依标）。

（四）两个样本区间在研究进程中，在课题组和学校两个层面加强沟通。

（五）围绕目标做好学生学习兴趣和语用能力情况变化记录和定性分析。以课堂为重点，提炼更好的案例。

（六）做好单元教学总结的基础上加强月总结。

（七）及时邀请专家对研究过程进行指导。

（八）及时登录教育科学课题研究平台，提交各种信息材料，交流研究经验体会和阶段成果。

（九）及时召开总结会，及时总结研究工作，撰写结题报告，邀请专家做结题指导，继而及时申请结项。

 

                                           

附：参考文献

[1]《义务教育英语课程标准（2011）》 教育部  北京师范大学出版社2012

[2]《给教师的建议》苏霍姆林斯基  教育科学出版社 1984

[3]《释放你的教育智慧》徐建平  江西人民出版社  2013

[4]《教育心理学》吴庆麟 人民教育出版社  1999

 

 

                                                                              2019年11月26日