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探索小学语文学科第二学段教学中习作评价策略的研究多读书是语文的本质，读书养性、写作练脑，读写不分家，我们的语文教学课聚焦语用。为了进一步梳理课程研究中的过程性经验与成果，我们对前期研究过程中的一些做法和完成的情况汇报如下：
一、新样态习作教研特点
（一）基于标准化的校本教研
1.强化标准保证目标统一
2.整合时间保证教研质量
3.细读文本保证教学内容
4.重视课堂生成保证教学质量
习作教学内容是在对话中生成的，而教学内容的生成是在教学流程的调控下生成的，是朝着流程终点生成的。
（二）基于前瞻化的习作教研
1.遵循教学规律
2.重视训练思维
人的整体能力中最重要的能力是思维能力，写作就是思维训练的过程，使大脑能清晰，更有深度，更有创意。写作是锻炼大脑最好的方法，习作课在突出综合能力的前提下，注重基本写作的方法的引导，注意与阅读教学紧密结合。
我们整理了统编版一至六上说话、写话、习作训练要素汇总：
一上
第三单元
从特定的词语中选择一两个说话。
说话写话训练要素
第四单元
运用词语说说自己喜欢的季节。
第七单元
看图写词语，根据图意写一两句话。
二 上
第三单元
学习基本的写话格式要求。
写话训练要素
第四单元
学写留言条
第七单元
观察图片，展开想象，续编故事。
三上
第一单元
体会习作的乐趣。
习作训练要素
第二单元
学习写日记。
第三单元
试着自己编童话，写童话。
第四单元
尝试续编故事。
第五单元
仔细观察，把观察所得写下来。
第六单元
习作时候，试着围绕一个意思写。
第七单元
留心生活，把自己的想法记录下来。
第八单元
学写一件简单的事。
四上
第一单元
推荐一个好地方，写清楚推荐理由。
第二单元
写一个人，注意把印象最深的地方写下来。
第三单元
进行连续观察，学写观察日记。
第四单元
展开想象，写一个故事。
第五单元
写一件事，把事情写清楚。
第六单元
记一次游戏，把游戏过程写清楚。
第七单元
学习写书信。
第八单元
写一件事，能写出自己的感受。
（三）基于科研化的习作教研 课题研究引领课堂教学，以课题研究为载体的课堂教学是提高课堂教学质量的抓手。两个课题获得郑州市教育科研成果奖；一个获得郑州市教育科学研究课题立项，此课题将于2020年结项。 （四）基于创新化的习作教研 1.内驱力是课堂教学的助力 本学期，我们积极开展了邀约课活动，教研组成员通过在学校微信群发出邀约课小程序的形式，打破教研组、学科的界限，以一切为了学生为前提，呈现出一节节有质量、有生成的研讨课，无论是作课教师，还是观课的教师，都在能以邀约课为载体的平台上有思考、有生长。 2.过程性评价是课堂教学的诊断 我们通过市级立项的《探索小学语文学科第二学段教学中习作评价策略的研究》是我们本学习习作课堂的重点，我们不仅仅通过优胜创意读写工作坊习作教学活动邀请教研员陈红霞老师为我们的习作教学做指导，还通过过程性成果展示诊断我们的课题研究过程是否符合学情、是否符合教学规律。李丹阳老师的过程性结果展示课，课堂上有展示、有生长，我们邀请了几位展示的孩子录制了视频做为课题研究的资料。
二、四年级语文教研组的作业建设特点 作业建设是课堂教学的延续，是对课堂教学的反馈，是我们提高习作课堂教学质量的措施。我们将作业建设划分为常规性、生成性。
（一）具有常规性的作业建设 为了记录学生的习作历程，我们特意要求学生按照封面、习作一草稿、习作一正式稿、习作一评价表的方式整理习作，让学生的习作成长可视化。同时，为了激励学生习作兴趣，我们还定制了精华章在评价习作时使用。从三年级开始，每个学期一本习作集，现在已经做到第三本。
（二）具有生成性的作业建设 一年前我们开始在教研时侧重对于习作课的研讨，习作有内容，最重要的是积累习作素材，从一年级的每天一句话，三年级开始是九宫格日记，百字作文。这是学生的九宫格日记，学生在一页格子纸上划分9个格子，每天在一个格子里写当天最难忘的一件事，这样既可以培养学生对生活的敏感力，锻炼毅力，还累积了素材。这是一个学生从2018年8月27日至今共430天的九宫格日记。 从二年级起，学生读《小古文100篇》，每个学期都要通读一遍。我正在写这篇汇报稿的时候，王若伊妈妈传来了一个张照片，这是王若伊看到同学争论后写下的小记，仿的是《小古文》中的《猫斗》。三年级时，我们在阅览室上过一节小古文赏析课，就是用的这篇文章做教材，王若伊捕捉到了班里的一件事，用小古文的方式呈现出来，并分享给老师，这一个过程是内驱力促使她完成了这一系列的动作，强大的内驱力是我们一直强调的学生核心素养的培养。 |
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