一、整体语言教学法和拼读教学法的认知科学依据

1.拼读教学法的认知科学依据

语音意识是指个体对言语中音节、首尾音和音位等声音片断进行分析和操作的能力。[10] 语音意识包括语音分析和语音综合的能力。语音分析是把词或音节分割成更小的言语成分的能力，而语音综合则把更小的言语成分结合成音节或词的能力。良好的语音意识有助于儿童观察到拼音文字记录语言的本质，从而掌握将字母与语音对应起来的字母原则(alphabetic principle)。儿童可以利用这类知识来解码新遇到的单词。如果儿童的语音意识滞后，其阅读能力将停留在字符阶段，他不能运用“音形对应”的知识来迅速对字词进行再编码，而是继续依赖字符策略来识别字词，阅读的效率就会受到影响。因此，语音意识是影响学生掌握熟练阅读技能的一个重要因素。对于许多初学者而言，阅读学习的困难主要在于语音问题，如果没有及时采取措施，则可能影响以后阅读流畅性的发展。因此，在早期阅读课程与教学设计中，尤其是针对处境不利群体的阅读课程与教学设计，关注儿童的语音意识、字母原则以及词汇识别与解码技能，有益于学生的学习。儿童的语音意识、字母原则既可以通过直接教学而形成，也可以通过词汇的识别而形成。拼读教学法侧重训练学生的音形对应能力,教会儿童将语音与表示语音的字母或字母组合联系起来，在听觉与视觉之间形成对应与联结，从而获得音形对应规则，进而促进儿童语音意识的进一步发展，这对阅读技能的形成具有重要的作用。自20世纪以来一个多世纪的研究表明，在拼音文字中，早期阅读者的语音意识、词汇的识别与解码相对于词汇的意义和智力而言，可以更好地预测以后的阅读成绩。例如，五岁孩子的语音意识可以预测其在小学二、三年级的阅读成绩。对于幼儿来说，愈早拥有语音意识，在未来的阅读学习上，无论是理解力或是学新词的速度都较语音意识较差的儿童快得多。在语音意识的形成与培养中存在着马太效应(the Matthew Effect)[11]，语言意识好的学生越好，而差的则更差。而到了中间年级和高年级，词汇的意义的识别与认知加工成为更好的阅读预测指标。

2. 整体语言教学的认知科学依据

整体语言教学法的认知科学依据主要以古德曼（Ken Goodman）的阅读模型为基础[12]。古德曼（2004）认为，把阅读看成是一系列词的知觉，把阅读的过程过分简单化了。因为，语音、部首、字、词、短语、句子等都只是语言的片段，而片段的综合永远不等于整体。在此基础上，他认为阅读是一个选择的过程。所谓选择的过程是指读者在预期的基础上，运用从知觉中得到的最少的语言线索，形成阅读中的暂时决定，这些决定在后续阅读过程中，或者被证实，或者被拒绝，或者进一步提炼。因此他将阅读看作是一种猜测游戏，包括了思想和语言之间的相互作用。在此基础上，他提出，有效的阅读并非精确的知觉与辨认所有文字成分的结果，而是选择必要的、最少的有效线索进行猜测的技能。因此，阅读不是精确知觉的过程，也不是系列加工的过程，而是一个选择过程。在这个过程中，阅读者做出暂时的决定并进行预期。因此，整体语言教学法将听、说、读、写看作是不可分割的整体，强调学生学习阅读和书写技能就跟学习说话一样，应该在一定的语言环境中自然习得。但是需要指出的是，古德曼的模型虽然强调了过去经验和理解的作用，但是在阅读教学中忽视了基本知识的作用，使学生的阅读技能下降，因而受到了学者的批判。整体语言教学法认为，阅读成绩的好坏主要在于猜测技能的好坏。对于阅读理解而言，这是正确的，但是将这种猜测游戏运用于词语的阅读教学中就不合适了。因为，大量的认知科学研究表明，阅读者阅读能力的强弱不在于运用语境进行猜测的能力，而在于迅速而有效地识别单词的能力。整体语言教学法将阅读熟练者与阅读初学者对文本的加工方式看作是相同的，强调在有意义的文本中来教儿童字母—语音的对应关系，但是这种方法缺乏系统的训练来让儿童掌握拼读规则。

二、整体语言教学法与拼读教学法的平衡：来自脑与认知科学的证据

上述对整体语言教学法与拼读教学法的认知心理学研究考察仍然没有回答整体语言教学法与拼读教学法孰优孰劣的问题。阅读中，解释词汇通达的双通道模型得到了大量的认知心理学与认知神经科学研究的支持。双通道理论假设，在词汇的语音与语义获得的过程中存在两条不同的通道[13]：一条通道是视觉刺激经过分析加工后直接进入心理词典，并激活相应的词条(entry)以及该词条所包含的信息，从而获得语义和语音。由于这条通路要经过心理词典的各个表征系统,因此被称为词典通路；另一条通路是由视觉刺激经过初级加工后激活相关的“形音”规则，通过对“形音”规则的运用整合从而获得语音，然后由语音激活与之相关的语义表征从而获得语义。这一通道实质上是一条“形音义”通道，不需要借助心理词典的信息,因此被称为非词典通路。双通道理论认为，在词汇加工的过程中，这两条通道的加工是并行的，词汇加工的结果取决于速度更快的通道的加工。借助脑成像技术，人们根据双通路模型探讨了大脑进行词汇阅读加工的神经机制。[14][15]人们在阅读的时候，首先由大脑的初级视觉皮层来对输入的词进行加工。接着在左侧颞枕结合部进行词汇预处理。然后，经过词典通道或者非词典通道进行加工。非词典通道包括左侧颞叶和额叶区域（包括布洛卡区），将字母或单词转换成声音，实现形音转换，读出单词后再通达语义。这种形—音转换关系取决于语言的透明程度。例如，西班牙语透明程度高，字母组合在不同的单词中发音一致，因此通过非词典通道加工；而英语透明程度低，字母组合在不同的单词中发音不一致，需要经过词典通道，在词形与语义之间进行（语义通达）转换。由于形-音转化规则不起作用，词形与语义之间的转化需要在学习者学习大量读音不规则的词之后逐步建立起来，这两条通路的终点可能位于左侧颞底区、左侧额下回、左侧中央后回或威尔尼克区。在枕叶和颞叶联结区的腹侧有一个“视觉字形区”，该区的大小与构成取决于阅读经验。阅读的双通道模型表明，大脑中同时存在着语音加工通道和语义加工通道。因此，从“双通道”理论的角度来说，整体语言教学法与拼读教学法对于正常英语学习者的阅读教学都具有重要的作用。上述整体语言教学法与拼读教学法争论的双方都只侧重了大脑在阅读加工中的一个方面，拼读教学法重视了大脑的语音加工，强调在教学过程中培养学生的语音技能，采用的是一种“自下而上”的教学方法。而整体语言教学法则重视大脑的语义加工，因此在阅读教学中重视“自上而下”的文本浸入式的学习方式。这两种方法各有不同的侧重点。在阅读教学中既要重视学生语音技能的培养，同时也要重视为学生提供“整体语言”的学习经验，因此综合拼读教学法和整体语言教学法两者优点的阅读教学是最有效的方法。