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课题名称:核心素养下小学英语自然拼读教学方法研究

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5 成员
147 话题
449 回帖
立项
2019-05-20
开题
2019-05-26
2019-09-15前
中期
2019-12-05
2019-12-30前
结题申请
2020-05-13
2020-05-16前
结题
  • 教学案例

    教学案例:

    为了验证英语拼读法对小学生的拼读能力和拼写能力的影响.也为了寻求解决小学生学习单词发音和拼困难的策略.我们选取我们学校六年级的两个班作为研究对象,开展了一个阶段的实验研究。

    (一)实验对象

     本实验的对象为荥阳市第七小学六年级两个班的学生,其中六(2)班为实验班,六(3)班为控制班。

    (二)实验前测

     首先对两个班进行实验前测,要确定两个班的认读拼写平有无显著差异。同时根据前测结果,通过配对方式,确定两个班多少名学生作为本研究的对象。为了控制无关变量,我们通过自然班实验的方式开展实验,但是在统计实验结果时,每个班只统计40名被配对学生的成绩。本研究的前测内容包括测试学生拼读10个词3和拼写6个单词的成绩,拼读拼写的单词都是规则发音的词。拼读的单词为slip,wed,hoke,flab,snor,pall,neet,komer,metty;拼写的单词为peb,bis,tofe,lape,slin,brar。评分标准是:拼读或拼写正确,得1分;拼读或拼写错误,得0分;拼读时读音不到位,得0.5分,满分为16分。为了保证评分的客观性与科学性,测试时由两个外班教师担任评委,两个评委独立评分,然后取两者的平均分作为每个学生的成绩。结果见表2。

    1

    班级

    平均数

    标准差

    控制班

    0.26

    0.51

    实验班

    0.28

    0.52

    从表1可以百出.对实验班和控制班的前测成绩的平均分进行检验表明,在0.05的显著性水平上.实验班和控制班的测试成绩来自同一个总体,它们之间没有真正的差异,所观察到的差异仅仅是由抽样误差造成的。

    (三)实验前课堂观摩和学生访谈

    为了进一步了解被试教师和学生的拼读、拼写教与学的状况,研究者在实验前观摩了该校7位教师的新授课和浯音部分的教学(均采用人数版小学英语教材PEP六年级上册)各1节课,共14节课。同时,研究者在每个课间访谈1-2名学生,共访谈了19名学生。课堂观摩的主要内容是:教师新授课中的单词教学是否包括拼读、拼写教学?如果是,怎样开展?如果不是,采用什么方式教授新单词?语音部分的授课内容是怎样完成的?学生访谈的内容是:怎样记住新单词的读音和拼写?

    通过深章观摩发现,7位教师中只有1位采用了拼读法教授新单词,该教师按单词的辅音、元音或字母组合拆分的方式带读中间。这种方式在读音上能运用拼音的正迁移,建立字母与读音的联系,学生基本能做到"见音能读”,但该教师只是从听觉上让学生区分字母及其对应的音.未能有效地从视觉上建立音形的联系来引导学生拼读单词,因此这种教学方式仍未有效地实现拼读法的效果,即"见词能读,听音能写”。其余6位教师均未采用任何形式的拼读法教学来教授生词,他们主要通过多媒体课件、图片、游戏等方式教授新单词,并采取教师带读、学生模仿跟读、分组读、个人读等方式巩固单词的发音。至于拼写,7位教师中只有2位教师教授单词的拼写,但采用的是逐字母拼写的方式,如young,yo--u--n--g。关于语音部分的教学,7位教师都是采用带读和齐读的方式为主,其中有2位教师会针对该课的语音要点加以总结,但是这部分的教学时间不超过10分钟。

    研究者通过访谈19位学生发现,学生学习单词的读音主要是通过听录音、跟读、标注汉语或汉语拼音等方式.没有学生通过字母的发音来记住单词的读音。学生记忆单词的拼写也是机械性的,如边读边写、反复抄写、默写、家长听写、反复朗读等。由此可见学生记忆单浏的发音和拼写方式与教师的教学方式有一定的关系。

    (四)实验材料与设计

     本实验材料是入教版小学英语教材PEP五年级上册第1至6单元的内容和拼读教学法的主要内容。研究者根据实验前课堂观摩与访谈的结果,与参加实验的教师一起论证,整合拼读材料,确定音图学习的内容和教学进度(见表3),并对参加实验的教师进行拼读能力、语音意识、拼读法的理念和教学方法的培训等。在实验期间,研究者还通过课堂观摩与访谈等方式,对参与拼读教学的实验班教师进行及时的教法指导,以确保实验班拼读法教学实验的顺利开展。

     实验时间是开学第3周至16周.中间除去单元测验、中段考、放假外,可用的时’司大约为12周,每周有5节课。为了不增加学生负担,实验班利用每一节英语深的前10分钟进行拼读法教学,并在每一澡单词教学中融八音形对应的知识,培养学生的语音意识。此外,实验班把教材中每一个单元的语音学习的内容改为单元拼读法学习小结。控制班同样是利用每一节英语课的前10分钟进行音标教学法教学,面对每一个单元的语音学习部分不进行处理,只是简单地复习。12周结束后,采用与前测相同的拼读10个单词和拼写6个单词的方法对实验班和控制班的拼读拼写能力进行检测。

    (五)实验安排与内容时实验班学生进行音图知识和拼读能力的培训.主要是训练学生掌握音图的发音,建立音形对应关系,以达到“见词能读,听音能写"的目的。用来训练的单词大部分来源于小学英语课本,同时有一些来自初中英语教材.但是其拼写是有规律的单词,用来提高拼读教学的难度。拼读法教学主要从

    以下两个方面来进行。

    l.字母的复习

    虽然本实验对象为五年级的学生,但是他们从一年级就开始学习英语,通过4年的学习.大部分学生都能正确朗读和书写26个字母。因此,实验班只在教学中渗透字母的复习,没有单独安排学习的时间。

    2.音图的学习

    在小学阶段,拼读法教学需要把握难度,不适合讲太多的理论。因此.在教学中省略了由3个字母组成的辅菏组合,如-i:r,slr,bpr,Bhr,thr等音图的教学。教学方式主要是通过练习来潸助学生感知、感悟和总结规律。根据表l中关于音图的分类,实验班主要安排了以下音图的学习.见表3。

    从表3可以看出,音图的学习遵循学生的认知规律和语言学习规律,按照"短元音一长元音一辅音一辅音+短元音一辅音+长元音一辅音组合双元音"的顺序进行教学。这样的教学安排从易到难,循序渐进.有利于学生的学习

    (六)实验后测

    本研究后测的方式与前测一样,也包括拼读10个假诃和拼写6个假词,满分为16分,拼读和拼写的假词与前测难度相同,评委还是担任前测的评委,这样可以确保评价的一致性。笔者对实验班和控制班的测试成绩通过SPSS13.0进行统计,然后进行了独立样本的t检验,结果见表4。表4实验后测单词拼读成绩独立样本t检验班级1平均数1标准差

    Sig.(2-filed)

    控制班11.11

    实验班13.81

    1.16

    -10.12

    o.oo

    o1.2

    对实验班和控制班的后测成绩的平均分进行独立样本的t检验,在0.01的显著性水平上,查分布表得临界值2.704(df339),因检验统计值t内绝对值等于-10.12,大于临界值2.704,可以推断实验班和控制班的测试成绩差异显著。

    从实验结果可以推断,在小学英语课堂实施英语拼读法教学对小学生的拼读、拼写能力有着积极的影响作用。这是因为在实验班采取了拼读法教学后,学生受到了系统的拼读训练,语音意识也得到了提高,这些训练对学生掌握单词的音形对应规则有很大的帮助。笔者通过对学生的访谈发现,在实验班采取拼读法教学后,学生普遍感觉到学习生词没有那么困难了,记忆单词的效率和准确率也高了。

    四、结语

    本次教学实验证明,实施英语拼读法教学能够提高小学生英语单词的拼读能力。拼读法教学对学生进行字母音形规则和读音规则知识的培司11,以及利用字母音形规则对他们进行规范的拼读训练,能够帮助他们克服拼读和识记单词的困难,有助于他们提高单词记忆的效果,培养自主学习单词拼读的能力,提高英语学习兴趣。

     

     

     

     

     

     



  • #0
    孙丽花 2020-04-21 12:41
    写的太好了,实施英语拼读法教学能够提高小学生英语单词的拼读能力。
  • #1
    张紧 2020-04-21 16:10
    这个教学案例不错,值得借鉴的地方很多!
  • #2
    马倩 2020-05-10 08:07
    不错,对教学很有帮助。
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