一、研究背景

   作文教学在语文教学中占据着十分重要的地位，它是衡量学生综合素质的有力标杆，一直以来深受小学语文教师的关注。而农村小学作文一直以来是语文教学的难点也是重点。 在教学领域总是存在着教师难教，学生难学的现象，产生这样问题的原因很多，如教师的教学方法不当、教师教学观念的制约、学生写作兴趣不浓、积累欠缺等。三年级是作文的起步阶段，是小学生能否写好作文的关键，需要谨慎对待。   

然而,对于农村小学来说，三年级的习作则成了语文教师头疼的事，成了学生谈虎色变的事。在教学活动中，我发现学生习作时往往会出现畏惧或者不会写的现象。学生作文中出现的问题很多，主要表现在以下几个方面：1.内容空洞，无东西可写，千篇一律，题材不够新颖。2.错字连篇，语句不通顺，标点符号使用不正确。3.中心不突出，随意写。4.段落分不清，篇章结构不清晰。5.字体潦草，卷面不整洁。6.自觉修改作文的意识淡薄。为了改变这种现状，探究作文的写作规律，寻找一条切实提高学生的写作水平的教学途径，我提出了这个研究课题。

   我之所以选择这个课题还有一个重要的原因。那是因为 2018年9月新学期开始后，语文教材“一纲多本”的时间结束了，全国使用统一教材。部编版教材在三年级习作编排上很有特点，如能力序列化、编排立体化 、题材生活化、 指导具体化方面的特色。部编教材的出现也将为解决当前农村小学三年级习作的困境提供理论上指导。

二、本课题相关的研究现状综述

（一）国外研究

    国外对指导小学生如何创作的文献很多，但是针对作文入门指导的却不是太多，主要集中在以下几点：美国作家威廉.W.韦斯特在《提高写作技能》一书阐明了自己的作文指导方法：作品范例-作文示范-写作知识-预备活动-正式作文。苏联的苏霍姆林斯基在《自然之书三百页》中提出了指导习作的观点：把孩子带到大自然中，让孩子细心观察周围的一切，学习用词语表达事物和现象的细微差别。同时准备一个习作本，现场写作，写好后在在大自然中交流。法国的起步作文指导方法为：词汇-句子-和合成用语-作文。温州大学教授彭小明在《中外写作教学基本模式述评》一文指出了这种指导的观点：先让学生背诵一定的词汇。再学习一些常用的句子和合成用语，然后练习说话，最后成文。

    综上所述，外国的习作指导虽然是从不同的角度进行论述，但都是以学生为主，注意循序渐进地引导学生的写作，他们的这种指导理念很值得我们学习。

（二）国内研究

关于作文教学，我国不少学者进行了相关研究，从实际出发，从不同的角度提出自己的观点。如丁有宽提出了“读写结合”指导法，上海大学教授李白坚主张“活动作文”，江苏南通特技教师李吉林主张“情景作文”，吴立岗教师主张“素描作文”，刘蔓华教师主张“先放后收”指导方法，上海特级教师贾志敏主张“语感”指导法，江苏特级教师于永正主张“开放式作文”指导方法等等。对于三年级习作的研究主要集中在以下几点：

（一）小学生三年级语文习作在教学中存在的问题。

方红英在《农村小学三年级启蒙习作教学现状及策略探究》中指出农村三年级习作存在以下问题：过于强调应试教育，公式化写作教学方式；重视课堂教学，忽视生活实际3.忽视学生观察能力的培养。

邹晓玲在《试论农村小学作文在教学中存在的相关为题及对策》中指出当前农村小学作文教学存在的问题：1.过于强调写作技巧的教学，忽略联系实际生活积累写作内容。2.过于重视写作忽略阅读，过于重视教学而忽略评改。3.过于重视教材忽略生活，过于重视课堂而忽略课外。

陈熙在《起步作文教学不可绕开的话题》中提到由于作文教学周期长、投入多、要求高、见效慢的特点，很多语文教师对它有一种胆怯、应付的心理，能避开就避开，在作文教学上投入的精力相对少。但是，一到考试，为了评比，语文老师又会给学生讲一些应付考试的招数。

李艳《在小学生作文存在的问题、原因及对策》里提出小学生作文存在的问题有：说假话，写假事；内容空洞，不实在，不具体；抄严重，大段大段地抄袭别人的作品；没有个性和特点，千篇一律。

（二）如何改进作文教学现状

陈小连在《浅谈如何开展农村小学三年级作文教学》中提出一些提高学生习作水平的方法：1.联系生活、挖掘写作资源2.立足教材，以阅读教学为本，读写结合，习得写作方法。3.创造性地运用教材，习作内容从“不自由”到“自由”4.想象作文，自由习作的“天堂”

陈岳林在《如何培养农村小学三年级学生的作文能力》总结了培养学生作文能力的基本做法：培养学生的表述能力；交给学生写作的方法；采用多种形式进行习作训练；加强课内外阅读。

郭永胜在《如何指导初学者写作文》中结合自己的教学实践总结了一些自己的心得：作文的命题要贴近自己学生的生活；要注意作文格式及段落的安排；注意词语、句子及材料的积累。

毛亚红在《浅议农村低年级学生习作能力的培养》提出了自己的观点：入学后新生的口语交际及习作能力的逐步训练；语文教学中教师要创造表达情景，激发学生的写作兴趣；教师要培养低年级学生的观察能力，鼓励口语表达，为习作打下基础；进行语言的积累，让习作的质量好起来。

（三）如何进行有效的作文评语

 张艳在《改革作文评价使每个孩子都个性飞扬》中提到要实行多种评价标准，多设奖项并倡导家校合作。

 汪明华的《绿色作文评价，共享写作乐趣》里强调重视学生习作的自我修改，倡导多种方式的评价结果，重视对写作材料准备过程的评价。

吕雪梅在《小学三年级作文指导的现状及对策研究》中强调改善评改作文的原则，评改要有针对性、鼓励性、差异性，提高修改作文的有效性，倡导学生修改，鼓励学生相互批改，提倡教师面对面修改。

关于我国小学生起步作文的教学，学者们都做了相关的研究，研究角度多，针对性强。关于如何改进三年级习作的教学方法，每篇论文都有自己的侧重点，但是大多数就是比较片面，零散，没有系统性，对解决问题所采取的方法也不够全面。

三、研究的目标和内容

（一）研究的目标

1. 通过研究，培养学生的写作兴趣，激发学生的创作热情，使学生逐渐由被动到主动进行写作。

2. 通过研究，丰富学生的习作方法，让学生掌握写作的规律，培养学生善于观察生活、勤于思考的习惯，提高习作能力，克服内容空洞，千篇一律的现象。

3. 通过研究，探索提高小学生习作能力的有效方法和途径，充实作文教学的评价体系。

4. 以调查研究为依托，提升农村教师的教育教学理论水平、研究能力及教学能力。逐渐改变农村的教学现状，切实提升作文的教学质量。

   （二）研究的内容

1. 调查农村三年级语文习作现状

    通过对学生的习作，教师的指导及家长的辅导进行问卷调查，进而了解农村三年级的作文水平。

2. 探究三年级语文习作水平低的原因

     从教师、学生、家长、及对作文指导的教参等方面探究原因，力求找到问题症结的所在。

3. 提出解决农村三年级语文习作的有效策略

     根据新部编教材的特点对教师、学生和家长提出建设性的意见和指导策略。

   四、主要研究方法

1. 文献研究法

   根据本文的研究内容，通过知网、万方数据库搜索相关的论文、期刊、报刊、会议论文，并阅读相关的著作，为研究提供理论上的支持。

2. 文本分析法

       分析语文大纲对三年级习作的要求，义务教育课程标准对三年级习作的要求，评分标准、部编版三年级语文课文、三年级学生作文及教师的评改情况。通过这些文本的分析，找出三年级语文习作的问题所在，为寻找有效的解决方法提供依据。

3. 调查法

      研究初期，通过问卷调查和访谈的方法，有目的，有计划地调查搜索现有学生的习作水平、教师的教学方法，家长的习作辅导等方面进行调查，以期发现规律性的问题。

4. 观察法

     在研究的过程中，我将会深入三年级习作课堂，通过观察作文课堂上的教学内容、教学方法、教学氛围、学生的听课状态，学生的习作水平等方面，了解目前小学三年级语文习作的现状与问题，寻找符合实际的教学策略。

5. 个案研究法

    个案研究法：从研究对象中抽出一个典型的例子进行深入研究，争取以点带面，达到整体的效果。

   五、本课题的亮点与价值与不足：

   研究的价值：

   1.结合部编教材在习作上的安排及特点来寻求解决当前农村小学三年级习作中出现的问题。2.翻阅和参考有关如何指导学生如何起步作文的文献及文章书籍，力求找到适合农村小学三年级写作的出路。

   研究不足：由于条件有限，能力有限，可能研究的不够全面，有些看法还不够成熟，但是我会多进行资料的调查，多翻阅相关理论书籍及文献，多向优秀的教师请教。

   六、研究详细计划

   调研、学习、准备阶段（2019.3-2019.5）

   通过调查问卷及个别访谈，了解农村小学三年级语文习作教学的现状，分析课题研究的目的、方向现有的条件。

   学习新课程改革的相关理论，并了解学习新部编教材在习作上的特点，交流思想，转变教育观念，为课题的研究做好理论准备。

   落实任务，责任到人。

   阶段资料汇总。

   实施阶段(2019.5-2019.12)

   根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展开工作。

   进一步学习相关理论，积累并筛甄选和本课题有关的材料、著作、论文等，初步构建农村三年级语文习作的教学模式。

   开展多种形式的课题研究活动。如课题研讨课、课题的交流、收集优秀的课例、学生的作品，论文等。

   开展课题组经验交流，交流实验经验，反思实验情况，相互借鉴学习成功经验。做好分析工作，撰写经验总结或论文、阶段性报告等。

   总结阶段(2019.12-2020.3)

   对研究性材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。

   对研究的成果进行汇编，形成系列成果。