|
一、课题概述
教育部《中小学德育工作指南》指出：要加强对经济困难家庭子女、单亲家庭子女、农村留守儿童等群体的教育关爱，积极开展心理辅导，提供情感关怀，引导学生心理、人格积极健康发展。家庭作为社会最小的单位，是儿童健康成长的摇篮。不健全的家庭对儿童的健康成长极为不利，不但在经济上无法给儿童提供有力的保障，并且在对儿童人生价值观的形成、习惯养成、性格形成等诸多方面产生不利影响。同时单亲父亲、单亲母亲独自教育子女的能力的欠缺也对儿童的健康成长十分不利。这些单亲儿童无法在所处的残缺家庭中获得足够的安全感、爱和归属感，对外界的老师、同学甚至家长都存在着戒备心理，不愿意同他人交流沟通，或者说沟通缺乏方法。如何对这些单亲儿童进行有效的沟通、走近他们的身边、走进他们的内心深处是教师所要面临的首要问题。
为了解决如上问题，通过深层次思考，反复琢磨，我们最终将课题锁定为《农村小学单亲儿童沟通策略实践研究》。本研究课题一提出，学校领导就给与了很大的肯定，从人员配备、活动场所选定、研究过程探讨等多方面给与支持。自2019年3月我们成立了研究小组，以我校单亲儿童为研究对象，开始了研究。
二、课题前期开展的主要研究工作
针对我校单亲儿童沟通的现状，我们课题组成员结合校领导、科研专家及全校老师的建议和讨论2019年4月22日进行了开题报告，研讨出了切实可行的方案。
（一）课题的研究目标
本研究拟通过进行农村小学单亲儿童沟通内涵特征的文献研究，确定师生有效沟通的心理学基本原则，在了解我校单亲儿童沟通的现状基础上，分析我校教师在单亲儿童沟通中存在的问题以及单亲儿童的沟通需求，设计师生沟通的内容，构建师生沟通的路径，从而形成教师在农村单亲儿童沟通中的基本策略，并通过实践研究验证农村小学单亲儿童沟通策略的有效性。
(二)课题组成员分工情况
自课题成功立项以来，课题组成员积极准备，明确分工，多次进行研讨。其中：张秀梅负责课题的研究方向、计划、内容，总的研究工作。刘涛负责问卷调查、数据收集整理、综合分析等工作；张凤玲负责单亲儿童沟通主题活动的开展，做好材料收集工作；马新武负责对家长宣传单亲儿童沟通的教育理念、指导家长具体教育方法，做好材料收集等工作；王永亮负责对活动的开展情况进评价反思、收集整理等工作。以上课题组成员分工合作，按照计划进行，在进行过程中根据实际情况，及时反思调整，并整理相应成果资料。
课题研究的前期进程
1．组织理论学习，更新课题组思想意识，夯实知识储备
为了便于研究，我们课题组成员利用图书馆、资料室、网络等搜集与农村单亲儿童心理发展状况、沟通等相关的文献资料，以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关单亲儿童沟通策略方面的书籍和文章，如：《小学单亲农民工家庭孩子心理疏导有效性策略研究》、《小学生单亲家庭子女心理行为问题与教育对策研究》、《人性的弱点》等。分析沟通要素及其理论支撑，初步形成农村单亲儿童基本沟通策略。通过理论的学习，不断更新教育教学观念。新的沟通理念为我们开展单亲儿童沟通策略实践研究提供了很大的帮助，利用课题组交流时间，开展讨论交流，畅谈沟通经验，评论他人做法，实现共同进步。
2. 发放问卷调查，了解学生进行小组合作现状
课题成员设计调查问卷、访谈提纲、观察量表，对我校单亲儿童进行开展预调查。根据调查结果进一步修订研究工具。经过调查数据统计与分析，从调查结果反映出我校的单亲儿童沟通存在的问题是：
（1）单亲儿童性格孤僻，对他人戒备心较重，不愿、不敢与他人交流。
（2）单亲儿童对班级归属感不强，不合群，与同学关系不佳。
（3）单亲儿童不会整理学习生活用品，做事应付，得过且过。
（4）孩子对老师缺乏信任，遇事不会寻求老师的帮助。
（5）教师对师生沟通缺乏正确理解，对待问题儿童方式单一。
（6）家长与孩子间缺乏有效的沟通。
此项调查分析帮助我们了解了学生小组合作的现状，调查的结果为研究工作的开展提供了科学的依据和参考。
3. 通过问卷调查和访谈等，对我校单亲儿童沟通的现状进行正式调查研究，以描述农村小学单亲儿童沟通的现状。课题组成员展开研讨，汇总单亲儿童沟通的有效策略。
针对调查分析学习交流得出的结论，我们课题组认真研究解决方法，使课题迅速进入了研究阶段，开展了如下工作：
1．课题组成员布置校园和班级环境，营造温馨有爱的氛围。
2.每周进行一次策略研讨。课题组教师精心设计策略，不断探索单亲儿童沟通策略实践方法，每周在一班实践，重在对如何实施有效的策略让单亲儿童更有兴趣地参与活动，然后全体成员集中开会，针对自己在活动中发现的问题，进行交流，探讨，寻找解决办法，并结合教育学心理学相关理论知识针对研究中出现的问题进行探讨。
三、课题前期的阶段性研究成果
通过前期的调查与准备，结合单亲儿童和家长的问题，我们针对问题分别采取了以下措施和策略。
（一）问题1：单亲儿童性格孤僻，对他人戒备心较重，不愿、不敢与他人交流。
性格孤僻是农村单亲儿童存在的重要问题。从老师反应的问题来看，单亲儿童大部分缺少关爱，大多属于放任自由型的教育方式。不交家庭作业，学习方面无人问津是造成单亲儿童课堂放纵，学习效果不好的重要原因。即使单亲儿童中学习较好的佼佼者依然在生活中缺少同他人主动交流的意识。家庭温暖缺失的心理导致这些孩子自卑情绪较严重，在同他人交流中不愿意有过多的交流。为帮助单亲儿童建立自信，结合单亲儿童的特征课题组成员商议研讨出以下三个策略来树立他们的自信。
策略一：《我是故事大王》 ——提升单亲儿童语言表达力。
为培养单亲儿童敢于在集体面前表达的自信心，鼓励他们和其他同学一起在班会或者午自习，给同学们讲从书中看到的故事，并开展《我是故事大王》的讲故事比赛。首先，特别提前通知单亲儿童的家长，在家中辅助孩子积极练习故事，老师请家长当评委，为学生打分，进行讲故事比赛。
《讲故事比赛活动方案》为提高儿童对语言的感受能力、表达能力,丰富儿童的生活，让孩子在很多人的面前大胆地表现自己，给孩子特别是单亲儿童一个锻炼说话能力和胆量的平台，共同体验分享故事给大家带来的快乐！
一一班举办“我是故事大王”讲故事比赛。活动安排如下：
活动规则：
1.内容要求：内容应积极向上、健康活泼、富有童趣。
2.语言表达：使用普通话讲述，语言清晰、标准，讲述流畅，声音响亮。
3.舞台表现：表现力丰富、演绎生动有趣。
4.时间要求：限在5分钟以内。
活动流程：
1. 家长嘉宾入场就座。
2.教师上台介绍比赛规则。
3.按顺序请参赛学生上台讲故事。
4. 嘉宾打分，公布比赛成绩。
活动效果分析：
“讲故事”比赛活动的开展对孩子们来说，是一个表现自我、激发想象力和创造力的锻炼与展示的好机会，提前通过微信群通知的方式将讲故事比赛的消息传递给各位家长，得到了家长们的积极响应。活动的第一阶段各班级内部进行比赛，课题组老师和各班班主任提前沟通，让他们给单亲儿童多加辅导，尽量让每个单亲儿童都有参赛机会，各班选拔学生代表班级参加第二阶段比赛。在比赛过程中，经过老师特别指导的单亲儿童一个个落落大方，清晰流畅地讲述着一个个充满童趣和创意的故事，小选手们讲得起兴，小听众们听得入迷，评委们对如何取舍却甚感为难了。通过这次活动使参赛的学生特别是单亲儿童，得到了一次很好的锻炼，不仅口语表达能力有了提高，学生的表情，表达水平也得到了提高，这些学生利用平时练习讲故事的机会不断锻炼自己的胆量，也增加了家长与单亲儿童的交流。全体学生通过听故事，不仅培养了倾听能力，还通过理解故事内容，懂得了许多的道理。
策略二：《我要当班长》竞聘活动——提升单亲儿童的自信心。
通过讲故事比赛，单亲儿童锻炼了良好的语言表达及敢于在集体面前大胆表达自己的想法，树立了这种敢于表达的自信心。为进一步提升单亲儿童的自信心，课题组还开展了《我要当班长》的竞选活动。活动开始前，课题组老师和单亲儿童特别谈话，鼓舞他们的士气。
四一班特开展《我要当班长》的竞选活动，竞选方案如下：
1.竞选时间：每周一下午班会课。
2.竞选方式：学生登台，发表自己的演讲稿。（包含自我介绍、竞聘缘由、服务事件、结束语）
3. 竞选流程：
（1）教师对上周班长进行点评，奖励。
（2）本周参与竞选班长的学生进行统计。
（3）参与竞选的学生轮流上台演讲。
（4）没参与竞选的同学进行投票。
（5）学生自己统计投票结果。
（6）教师对竞选成功的学生讲述规则，对没有竞聘成功的学生进行鼓励，鼓励他们纵向比较，多看自己成长的地方。
活动效果分析：通过开展《我要当班长》的竞选活动，学生特别是单亲儿童的语言表达越来越好。通过在家和家长练习竞选词，到班级中登台竞选，对于孩子们来说也是一种挑战一种成长。在家长的反馈中可以看出家长对学生在校竞选班长的支持和想看到孩子得到锻炼后成长的期待及欣喜，孩子竞聘班长成功后，餐前饭后对班级小朋友纪律管理，教室变得更加有序和安静了。参加竞选的单亲儿童，在看到自己得票越来越多，也变得越来越自信了。这让我们看到了的单亲儿童成长与变化。《我要当班长》竞选活动的开展，在提升单亲儿童语言组织与表达的同时也增强自信心；提升单亲儿童的受挫意识；提高单亲儿童勇于挑战的能力、领导能力和自我管理的能力。
策略三：采用“课本剧”比赛——提升学生的表现能力。
在学生语言表达提升的基础上，为进一步提高学生语言表达能力，发挥其想象力，愿意大胆自信地在集体面前表现。并培养学生对故事表演的兴趣与故事表演的表现力，课题组成员组织五六年级学生开展了课本剧比赛，旨在提高学生的语言表达能力及逻辑思维能力。比赛一月前，提前给单亲儿童的家长沟通，让他们在家辅导孩子的语速、表情、动作等等。比赛时，要求表演要绘声绘色，表达故事主旨，评委由各班家长组成，做到公平公正。
课本剧比赛活动方案
1. 参赛形式及时间
以小组为单位，组织排练课本剧。
比赛时间：双周周五最后一节课
2. 比赛办法和要求
（1）演出内容和形式
以必读书目为主，既忠实于原著，又可以在原文的基础上有所创新，可以是小话剧、小歌剧、小歌舞剧、小品等，也可以是其他形式，内容要健康向上。
表演的节目参照各班的课本剧剧本，主要以《草船借箭》《景阳冈》《金色的鱼钩》为题材，每个节目表演时间最长不能超过10分钟，演员人数不限。节目间的出场退场时间合共不超过2分钟。
（2）评分标准
剧本创作：30分;表演艺术：40分;语言：25分;服装、道具：5分。
（3）要求
道具以简练、明快为主，不能过于复杂和铺张，参赛的节目，如需要配音或配乐的，要自备U盘。
各参赛班级自行安排好上、下场的顺序。
3. 奖励办法
比赛设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名。
注：希望各班干部和同学认真配合语文老师搞好各组作好参赛准备(特别是课本剧编写工作)，认真排练，踊跃参加，不断提高学生综合素质。
活动效果分析：通过课本剧表演活动的开展，单亲儿童初期在家和家长共同准备，在学校和同学们通力合作，到参加活动时信心满满。他们情感投入，配合默契，而且表演得感染力强。在这次活动中孩子们的语言表达又得到了进一步的提升，在他们的心中种下了善于思考的种子，发了一个敢于表达的芽。
（二）问题2：单亲儿童对班级归属感不强，不合群，与同学关系不佳。
贫困山区农村留守儿童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羡慕他人能够与自己的父母生活在一起。他们经常思念自己的父母，久而久之，就容易发展到嫉妒别人。表现在动不动就和同学吵架，对同学冷嘲热讽，脾气暴躁，甚至有意挑起矛盾，很难与同学、朋友正常交住和相处。一些留守儿童甚至产生憎恨、仇视的心理，有的还出现暴力化倾向。基于以上分析，为帮助单亲儿童迅速融入学校的大家庭，单亲儿童数量最多的四一班开展的“阳光伙伴手拉手”的活动。
策略：“阳光伙伴手拉手” ——感受集体的温暖
现在单亲儿童往往看不到别人的优点，经常用挑剔的眼光去指责对方，不少学生在一定程度存在着以自我为中心的情况，不懂得为别人着想。所以在同在一个班级里学习、生活，难免有各种矛盾的发生。引导单亲儿童认识到自己是班集体中的一员，学会和朋友交往，是在集体中愉快生活，快乐学习的重要环节。于是在课题组老师的共同探讨下，决定在四一班开展“阳光伙伴手拉手”的活动。首先举行“阳光伙伴手拉手”
主题班会活动，活动中进行了《猜朋友》的游戏，激发学生的活动热情，在活动中开展了照镜子、画鼻子游戏，让学生体会同学与同学之间就需要互相支撑，携手同行，这样才能进步，取得胜利。表演了有关朋友的歌和舞蹈，让孩子体会一个人没有朋友，就像生活中没有阳光。又通过学生制作友情卡写自己最想对朋友说的话，让同学知道同学之间定会建立深厚的友谊，要懂得关心别人、尊重别人，为今后的团结友爱打下坚实的基础。然后利用体育课，以“阳光伙伴”
为主题，以合作跑为主线，采用跳兔子舞、集体手拉手活动操、合作跑等形式，培养学生主动参与，团结合作，共同奋进的能力。单亲儿童们也使出浑身解数奋力拼搏，不甘落后，跑动的孩子们协同作战，现场气氛无比激烈。
（三）问题3：单亲儿童不会整理学习生活用品，做事应付，得过且过。
根据教师的反映，很多单亲儿童存在丢书，遗忘书，学习用品不全的现象。即使前一天有老师的吩咐，第二天依然有同学遗忘书本现象。老师的多次督促依然不能引起单亲儿童的重视。针对这一现象，课题组成员和全校教师共同商讨研究设计开展“我会整理”一系列相关的生活活动来提高单亲儿童的动手能力、生活能力，自我服务能力，促进他们全面、健康地发展。
策略：《我会整理》活动——提高单亲儿童的整理能力。
在课题组老师的共同探讨下，决定在一二年级开展“我会整理书包”的活动。学会整理书包：1. 教学生认识书包的功能。 2. 按书本大小有秩序安放各包袋中。 3. 把茶杯、桌布把在书包两边的小袋中。 4. 贵重物品、钱币不要带到学校，以免丢失。 5.每天要交的作业本可以放在书包最前面的小袋中，便于取拿。
另外建议家长做个有心人，每天检查孩子书包是否整理好，千万不要代替孩子做，如有孩子做得不好，可以指导一下，让孩子重新练习一遍。
在三四年级开展“我会整理抽屉”的活动。1.清楚自己有哪些学习用品，记住他们的名称。2. 为自己的学习用品做一下罗列，一般可归为书、本子和文具。并准备三个文件夹，分别夹放语文、数学、英语方面的资料。3. 抽屉分为三部分，左边放书，右边放本子，中间放文具盒，摆放顺序可由大到小，最常用的放在最上面。4. 老师示范指导，全班进行大整理。5. 回忆自己摆放的顺序，训练查找自己需要的物品。经过不断反复训练，学生自己整理书包、抽屉，学生的整理时间也越来越短，不再手忙脚乱，速度也能跟上去了。当活动将要结束时进行了整理比赛，不到5分钟，就有将近20个学生自豪地举起手说：“老师，我已经整理干净了。”接下来强化监管制度，在班里设立专门的抽屉检查员，老师不定期抽查，每周将抽屉整理整洁的学生名单打印成喜报向家长汇报。并让该名学生负责管理一名学生的抽屉检查管理任务以作奖励，学生的积极性都很高。并且让孩子在家里也自己的事情自己做，由家长监督。
活动后的效果分析：单亲儿童在这样的活动中已经对自己的事有了目标意识，独立性增强了，做事有了自己的主见，做完作业会自己一件一件整理。在这样的操作过程中，除了培养学生做事条理性，计划性，还锻炼了学生做事的持久性。也让家长见证了孩子的动手能力，不再一味的溺爱。
（四）问题4：单亲儿童对老师缺乏信任，遇事不会寻求老师的帮助。
单亲儿童由于长期缺乏安全感，对老师，监护人的教育产生误解，就会产生严重的逆反心理。
策略：“爱心妈妈” 结对帮扶——感受老师的爱
课题组和学校领导沟通，开展“爱心妈妈”与单亲儿童结对帮扶活动，设计活动实施方案。每位女老师帮扶3-4名单亲儿童，定期开展活动，关注单亲孩子的生活、学习及身心健康，帮助纠正思想和行为方面出现的偏差，给予母亲般的关爱，帮助其健康成长。坚持“双访”制度和联络制度，明确帮扶重点。做好“爱心妈妈”结对活动材料整理归档工作，并及时总结经验，在全镇范围推广。
效果：开展“爱心妈妈” 结对帮扶活动，这一尝试得到了师生们的一致认可，充分发挥女教师博大母爱的优点，有效改善师生间淡漠的关系，架起学生、教师、家长三方互动的桥梁。切实为单亲儿童解决了实际困难，急孩子之所急，想孩子之所想。部分单亲儿童的成绩也有了明显的提高。
（五）问题5：教师对师生沟通缺乏正确理解，对待单亲儿童方式单一。
现在大多数的学校、老师十分关心学习“成绩好”的学生，而忽略“成绩差”的学生。单亲儿童属于特殊的社会群体其生活条件和学习条件明显的比其他同龄儿童差，学习方面显得困难重重，自然而然不引起学校、老师的注意，加之单亲儿童性格孤僻自闭，沉默寡言，作为老师没有引起足够的重视，不能给予及时的引导，使其心理问题更为严重。如此课题组成员和学校老师沟通，提出改善外部环境学习沟通技巧的活动，改变教师陈旧思想。
策略：学习沟通技巧——提高自身修养素质和能力
1.在2019年5月份，我们课题组成员开始从单亲儿童外部环境入手，在校园里，教室里，张贴“没有教师对儿童的爱的阳光，学生就会混成模糊不清的一团。”、“教育的秘密在于尊重学生。”、“世界上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。因为每一个孩子都有一个丰富美好的内心世界，这是学生的潜能。”“要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，但却十分脆弱，一不小心，就会滚落破碎，不复存在，学生的心灵，如同脆弱的露珠，需要老师的倍加呵护。”等有关爱学生的名言。
2.学校统一组织教师每周三下午学习交流师生之间有效沟通的策略，树立正确的师生观，加强师生交往，并努力把所学运用到学生管理和教学中。
效果：通过对学校环境的改变和对师生沟通策略的学习，老师们不断自我更新，提高自身修养素质和能力。老师们了转变 “师道尊严”陈腐思想，树立了与学生平等沟通的意识，并在言语和体态语言上下功夫，掌握了一些谈话技巧，能够认真地聆听单亲儿童的心声，提高了他们的自信心和上进心。
（六）问题6：家长与单亲儿童间缺乏有效的沟通。
策略：“爱与沟通” ——感受父母的爱
1.选取五一班举办《爱与沟通》主题班会，邀请三位单亲儿童家长做嘉宾。课前先让学生无记名填写调查问卷调查与父母的关系，通过看叛逆事件的图片，阅读毕淑敏的《孩子，我为什么打你》，和父母互换角色，总结怎么与父母交流，布置课后统计父母工作之余为家庭做了什么事，使学生能够体谅父母，能缩短与父母的心理距离，学会如何与父母沟通，真正走近父母。
2. 举行家长会，请父母加强与孩子的沟通。由学校组织安排举办了一次针对单亲儿童家长的家长会，在会上和家长交流与孩子有效沟通的方法。如：在外工作的家长最好做到每个星期能给孩子打一次电话，与孩子交流一次。如果经济允许，可以一个学期中间回来一次，寒暑假把孩子接到身边，这样，亲子互动与沟通的时间与机会就比较多，并且具有一定的连贯性。在沟通的内容上，不能只谈学习、考试，要更多地关心他们的生理、心理与情感，更多地关注他们的所思、所想、所为。在交流沟通的方式上，除了电话联系外，最好用书信的方式。
效果：通过主题班会和家长会，我校单亲儿童的亲子关系有所改善，家长与孩子的交流方式和内容有所改变，让这些孩子感到虽然家庭缺损，但是父母给予他的关怀和爱是丝毫没有减弱的。在孩子们的脸上看到了属于他们的灿烂笑容。
四、课题研究中存在的问题与困惑
实践出真知。在课题研究实施的过程中，我们也遇到一些困惑和问题，具体分析如下。
1.理论基础有待提升。
由于本课题成员都为深山区一线任课教师，对于单亲儿童沟通艺术、单亲儿童心理虽有接触，但对于理论运用实践缺乏经验。课题组老师在同单亲儿童交流中对于交流方式缺乏指导，害怕单亲儿童沟通中不配合。许多先进理论缺乏整理，缺乏应用。
2.研究环境缺乏全面性。
中期研究阶段大多以问卷调查，心理访谈为主，没有真正从儿童所处的家庭环境，社会环境了解。对于家庭，社会环境大多局限于自己的观察，下一步有待深入了解单亲儿童社会生活，家庭生活了解。
3.研究时间不充足，缺乏长期性。
由于单亲儿童心理发展在以往教学生活中没有引起一线教师注意，单亲儿童心理问题由来已久。这就需要课题组成员在研究中对单亲儿童多关注，研究教师为一线教师教课任务重缺乏课余时间对孩子的理解。由于缺乏因地制宜的理论，需要课题组认真总结理论制定出响应理论长期指导教学实践。
五、课题研究的下一步计划
1.我们将继续加强理论学习，对单亲儿童沟通的理论知识进一步学习，把单亲儿童沟通理论学习纳入教研计划中。此外，积极参加各级单位组织的与课题有关的各种会议及活动，创造条件，邀请专家指导本课题研究，使此课题研究取得预期的成果
2. 我课题组将会对单亲儿童所处的家庭环境，社会环境进行深入了解，及时调整沟通策略，以达到更好的沟通效果。
3. 课题组内加强合作，把课题研究与日常教学、教研工作结合进行，课题组按计划召开阶段成果交流总结会，进一步完善研究成果，进一步收集、整理研究资料，做好结题准备。
课题主持人签名:张秀梅
2019年11 月 22 日
|
