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课题名称:核心素养视角下小学语文“1+X群文阅读”教学的实践与研究

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5 成员
116 话题
445 回帖
立项
2019-05-20
开题
2019-10-31
2019-09-15前
中期
2019-11-19
2019-12-30前
结题申请
2020-04-16
2020-05-16前
结题
  • 《核心素养视角下小学语文“1+X群文阅读”教学的实践与研究》

                                 《核心素养视角下小学语文“1+X群文阅读”教学的实践与研究》中期报告

    新郑市外国语小学

    课题组成员:靳晓军    陈慧    许宏勋   刘陶丽

    一、课题简介

    1.课题由来

    “中国学生发展核心素养”是指学生具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和能力,综合表现为六大素养,即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。阅读素养是核心素养“学会学习”的重要内容,学生的个人发展与阅读素养有着紧密的联系。

    小学语文阅读教学的现状是,整体阅读效率低下。老师带领学生细嚼慢咽的课文教学占了课内阅读教学的大部分时间,学生在课堂上的阅读量少之又少。虽然近几年在教研室的倡导下一直在探索“1+X群文阅读”教学模式,但由于老师缺乏具体的方法指导,在阅读课上能真正科学把握时间,通过精讲少讲让学生学会学习方法,然后把时间用在拓展阅读上,让学生迁移运用学习方法的少之又少,阅读素养的提升无从谈起,“学会学习”几乎成了空谈。

    其次,有的老师想在课堂上实施群文阅读,但群文阅读材料的选择却是也是一项非常艰巨的任务,只有主题对应、写法对应、语言对应、作者对应的文本材料才能在课堂上的群文阅读过程中发挥其应有的作用,可我们一线教师缺的就是这样的素材,没有“群文阅读”的浸泡,阅读素养的提升是难上加难。今年又恰逢4-6年级语文统一更换部编本教材,教材内容的编排双线组员,在发挥育人功能的同时更加侧重语文能力的培养,等于说对“学会学习”有了明确的导向。因此,课外阅读课内化,阅读材料结构化,阅读方法科学化,提高学生的阅读素养,让学生真正“学会学习”显得尤为重要,以阅读内容的增加倒逼课文阅读教学的内容精选与阅读方式的改变也势在必行。

    2. 课题界定

    “1+X群文阅读”教学:在较短的时间内,针对一个议题,进行多文本的教

    学。

    小学语文“1+X群文阅读”教学:小学语文“1+X群文阅读”教学更侧重于

    以一定的方式选择优秀作品,以一定的议题将数篇文章组织起来形成阅读材料,让学生在一堂课里或一定时间内阅读一组文章。

    核心素养视角下小学语文“1+X群文阅读”教学:将群文阅读教学纳入核心

    素养的视野下,明确了群文阅读教学的目标性和方法论,让学生在多文本的阅读中发展阅读能力,进而学会学习。

        3.研究目标

    1)通过实践研究,学生通过阅读同类型的多篇文章,增加阅读量,使学生的认知视野得到开阔;

    2)学生在不断的群文阅读实践中,达到一定的阅读速度,养成良好的阅读习惯,在一定程度上提高阅读能力;

    3)借多篇阅读材料的优势,帮助学生掌握多种阅读策略,提高解决复杂文本问题的能力;

        4)通过研究总结出群文阅读课的模式框架,运用于常态教学中,丰富学生语言积累,增加语言基础,同时提高教师的教育科研水平。

    4.研究内容

    (1)不同文章群文阅读内容的确定;

    (2)群文阅读教学方法的选择;

    (3)群文阅读教学过程的形成;

    (4)群文阅读教学评价的使用。

    二、研究情况

    课题申报通过后,我们进行了课题论证,研究规划,对课题组成员进行分工,着手开始前期研究。本课题在研究过程中,先成立研究小组,由课题主持人靳晓军主任担任组长,各年级备课组长担任组员,通过两方面的途径进行研究:一是进行理论研究。由课题组人员围绕“小学生‘群文阅读’语文课型设计与实践研究”开展理论研究,主要研究小学生群文阅读的现状。二是进行实践探索。以新郑市外国语小学一至六年级的学生为实验对象,进行小学生“群文阅读”语文课型的实践研究,包括群文阅读教学内容选择、“ESA课堂形态群文阅读教学模式”研究、典型阅读课例等。

    我们从课堂入手,分别在一至六年级进行群文阅读教学的课堂教学实践,按“查找资料、集中学习――课例研讨,认真反思——集体研讨,共商思路――分头实验,定期交流――多次实践,反复论证――集体评议,达成共识――总结完善,形成成果”的工作思路,开展行动研究,并做好实验资料的整理与归档。

    具体做法如下:

    1.做好准备工作

    课题组成员在2019年5月课题正式立项之前,已经为该课题搜集相关的研究成果,阅读大量的有关群文阅读教学研究的文献资料,并积极申报课题。课题正式立项之后,课题主持人组织课题组成员拟定总体研究内容提纲,研究步骤、方法及规划,并将研究任务分解到个人。同时将课题组成员分为调研组、分析组、汇总组等,为课题研究的有效推进提供了强有力的组织保障。另外,为课题组下一步的调研阶段开展做了相应的准备工作。

    2.抓好具体研究  

    课题组成员认真学习了蒋军晶的《“群文阅读”的尝试与思考》、《崔峦关于群文阅读的建议》、《小学群文阅读教学的价值、课型及策略》、四川省德阳市教科所冯学敏老师的《“单元整合·群文阅读”的策略》,又学习了几位名家的群文阅读教学案例,期间课题组成员还集中讨论了课题的关键词、关键步骤及研究内容及方案。

    接着,课题组成员制定各年级群文阅读教学计划,分头初步实践。并将这个探索安排在周公开课中,利用老师们的具体课例,集体研讨探索,力求摸索出适合我校学情的群文阅读课堂流程。

    同时,我们还组织课题组成员赴林州学习。林州之行让老师们对阅读教学尽头十足,四位学习过林州先进经验的备课组长更是开始了在自己课堂上的尝试。

    ⑴尝试运用单元整体教学方法

    其中,四年级刘陶丽老师尝试运用单元整体教学方法教学,用一节课时间进行导读及每篇课文初步了解的教学,一节课时间在老师的指导下进行合作小组的字词学习,对不同级别的字用不同的标准要求学生。再用一课时时间进行字词的小组汇报展示学习。而对于一个单元的四篇课文,则采取一节一篇精读课文,一节两篇略读课文的方法教学,这样和平时教学相比,一个单元能节约出大约两节课时间,进行课文拓展练习或主题阅读。

    ⑵尝试进行群文阅读教学

    五年级许宏勋老师和四年级陈慧老师学习后,则尝试进行群文阅读教学,采取精读课文1+1,略读课文1+2的方法教学。

    ⑶实践小组合作学习

    其实我们每个年级都在用小组合作学习的方法,但是和他们相比没有他们更加成熟。因此学习回来后,五年级的许宏勋老师开始改革本班小组合作学习,实践别人的先进经验,四年级的刘陶丽楠老师也准备利用期中考试的契机,调整本班小学成员,力求使小组合作学习发挥成效。

    ⑷尝试进行归类儿歌学习

    靳晓军老师则在学习后,将一年级课堂时间节省出5分钟时间,要求学生读课外小短文,达到会背诵的程度。并且准备归类整理儿歌让孩子背诵。

    三、阶段性成果

    1.通过本课题的研究,形成了具有我校特色的1+X群文阅读教学范式。其中1指课内一篇文本,第一个X指通过课内文本的学习,总结学习方法,当堂拓展学习的X篇课外文本,第二个X指课外推荐阅读的书目。

    2.通过本课题的研究,我们找到了保障群文阅读效果,真正拓宽学生阅读视野的四个有效策略:

    抓重点,找方法:作为群文阅读教学的文章,备课组要先研讨总结本篇文章的学习方法,研讨需要从本文中学习掌握的知识点,研讨本文在教学中要删减的知识点。在教学本文时,采用15分钟左右的时间抓住重点学习,总结学习方法。例如二年级上册《假如》一课,在执教时教完第一小节后,引导总结出学习方法------“读课文,找句子,谈感受,明道理”。让孩子自学二三小节,小组讨论汇报。课文学完后,再次回顾学习方法,让孩子自学拓展文章。这样通过文本的学习总结方法,按照学习方法学习拓展文本,真正做到了“学以致用”,也让学生对几篇文章的共同点和不同之处一目了然。

    抓合作,保障学:小组合作学习一定要抓好。要求通过小组合作探究学习,把课堂真正还给学生,真正体现合作探究,善学的意义。要做到这些,老师要做到三培训:一是培训小组长,他们的职责,他们该如何做;二是培训学生,回答问题时,应该怎么说,把语句说完整,把要表达的意思说清楚;三是培训全体学生,小组合作学习的要求,方法。还要做到两保障:一是小组内的评价要保障;二是班级对小组的评价要保障。

    精选文,优拓展:每一篇文章,要精选1-3篇左右的拓展文章,拓展文章和课内文章最好联系紧密:例如是一个作者的几篇文章,或者是一个话题的几篇文章,或者是一个知识点的几篇文章,或者是一个主题的几篇文章,这几篇文章和课内阅读文章最好是一本读物里面的文章。在教学时,依据课内文本学习时总结的方法,学习课外拓展的3篇左右的文章。课堂教学15分钟左右。

    在群文阅读教学中,教师可根据确定的文章主题,加入数篇相关主题的文章,指导学生进行群文阅读,从这些相同主题的文章中让学生的知识得到巩固。如何设定多篇文章关联的主题,筛选合适的一些文章,是课堂任务和教学目标完成的关键,也是影响课内教学效果的重要环节。

    善推荐,架桥梁:在课内阅读和课外拓展的基础上,推荐同系列阅读材料。为课内阅读和课外阅读搭建桥梁。

    通过这样四个有效策略,我们在第一阶段有效达成了学习课内文本1篇,拓展阅读文本一篇,推荐课外阅读一本书的1+1+1群文阅读教学;第二阶段我们有效达成了学习课内文本1篇,拓展阅读文本X篇,推荐课外阅读X本书的1+X+X群文阅读教学。

    3.通过本课题的研究,汇集整理了符合各年级篇目的拓展阅读材料。我们通过搜集资料—分析筛选—课堂实践,汇集了符合各年级篇目的拓展阅读材料。

    4.通过本课题的研究,积累了一部分优秀的群文阅读教学课例。

    5.通过本课题的研究,搭建课内外阅读的桥梁,在拓宽学生阅读视野的同时,让阅读向纵深处发展。

    6.通过本课题的研究,学生的课外阅读量大大提高,阅读的效果也非常明显。在新郑市2018年“双十三百”评选活动中,我校共有18个家庭被评为新郑市“书香家庭”,35位同学被评为新郑市“阅读之星”,10个班级被评为新郑市“书香班级”,6位老师被评为新郑市“优秀辅导教师”.

    四、疑难困惑

    我们的课题研究取得了一些成果,但也有以下问题需要注意,并在实践中不断完善。

    1.群文阅读信息量大,我们的孩子因为阅读水平的参差不齐,造成阅读收获两级分化。怎样使阅读能力差的孩子能跟上课堂的速度,是我们还在探索的地方。

    2.海量阅读确实扩大了学生的阅读量,但对文章句子的理解稍显肤浅,在教学时老师不能从多角度引领挖掘文章的内涵。

    3.随着群文阅读的发展,低年级是否也是每课都要拓展阅读,低年级的教学重点是识字、写字,为高年级阅读打基础,那这样识字、写字的时间是不是就被挤占了?效果能否保障?

    五、后段设想

    1.尝试运用群文阅读教学模式进行教学。

    2.尝试运用群文阅读教学策略保障教学效果。

    3.课题组教师撰写相关论文。

    4.形成课题研究报告,工作报告。



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