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课题名称:通过自主阅读提升高中生语文核心素养的研究与实践

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5 成员
54 话题
182 回帖
立项
2019-05-20
开题
2019-05-24
2019-09-15前
中期
2019-12-02
2019-12-30前
结题申请
2020-04-30前
结题
  • 两个古典长篇小说阅读案例的学程设计与活动计划

    一、《七分史实,三分虚构——<三国演义>书册阅读教学现场》

    首先是阅读起始课,立足学生的学情,了解学生在阅读原著之前对三国故事、三国成语、诗词的了解程度,一方面进行前测,另一方面激发学生阅读原著的兴趣。接着,按照三国各个阶段,设计通读指导,每个阶段完成相关阅读任务。然后在课堂上进行情节、人物、熟语方面的重点突破,最后以写作、表演多幕剧的形式,完成整部名著的内容统整。


    二、《世界是个大观园,大观园是个小世界——<红楼梦>阅读活动设计》

    第一阶段:活动起始。

    第二阶段:选书自读。

    第三阶段:互动探究,分别为人物形象赏析、语言艺术赏析、评点文字赏析。

    第四阶段:经验总结与迁移。


    从以上安排来看,两个案例都先安排了“通读全书,整体把握”的环节,并选择了人物作为重点教学内容;前者关注了情节,后者关注了语言。这都是属于长篇小说阅读的基础文本价值。但对熟语和评点文字赏析的教学内容开发是值得商榷的,熟语并非“这一类”文本的核心价值,评点文字虽说是“这一类”古典名著的一个重要阅读辅助材料,但这相当于引入了新的阅读内容或新的整本书,恐怕会增添阅读负担。而对古典章回体长篇小说形式及功能等“这一类”独特的文本价值就显得开发不足。



  • #0
    王雪芹 2019-11-18 12:23
    这两本书都是课内必读书目,如何有计划地进行阅读阅读指导,同时让学生坚持通读整本书,也是一个难点。
  • #1
    王雪芹 2019-11-18 12:24
    阅读起始阶段的三个关键点:学情、前测、激趣。
  • #2
    王雪芹 2019-11-18 12:26
    两个设计方案都注重了小说人物的情节、人物形象和语言的分析,这也应该是学生自主阅读时的重要关注点。
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