一、《七分史实，三分虚构——<三国演义>书册阅读教学现场》

首先是阅读起始课，立足学生的学情，了解学生在阅读原著之前对三国故事、三国成语、诗词的了解程度，一方面进行前测，另一方面激发学生阅读原著的兴趣。接着，按照三国各个阶段，设计通读指导，每个阶段完成相关阅读任务。然后在课堂上进行情节、人物、熟语方面的重点突破，最后以写作、表演多幕剧的形式，完成整部名著的内容统整。

二、《世界是个大观园，大观园是个小世界——<红楼梦>阅读活动设计》

第一阶段：活动起始。

第二阶段：选书自读。

第三阶段：互动探究，分别为人物形象赏析、语言艺术赏析、评点文字赏析。

第四阶段：经验总结与迁移。

从以上安排来看，两个案例都先安排了“通读全书，整体把握”的环节，并选择了人物作为重点教学内容；前者关注了情节，后者关注了语言。这都是属于长篇小说阅读的基础文本价值。但对熟语和评点文字赏析的教学内容开发是值得商榷的，熟语并非“这一类”文本的核心价值，评点文字虽说是“这一类”古典名著的一个重要阅读辅助材料，但这相当于引入了新的阅读内容或新的整本书，恐怕会增添阅读负担。而对古典章回体长篇小说形式及功能等“这一类”独特的文本价值就显得开发不足。