课题名称：核心素养视域下“嵩山文化”乡土地理案例开发与应用研究

课题名称：核心素养视域下“嵩山文化”乡土地理案例开发与应用研究

关键词：核心素养；嵩山文化；乡土地理案例

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-X13-052

立项单位：登封市直属第三初级中学

负责人：梁刘玲

随着《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的颁布，如何培养具有“核心素养”的学生成了热门话题。地理核心素养的落地离不开地理教学。义务教育地理课程标准指出乡土地理能帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的核心素养，使学生树立可持续发展的观念，提倡各地区积极开发小尺度区域的乡土地理课本教程。目前，县城一级地区学校利用乡土地理培养学生核心素养是这三个模块中开发和应用最为薄弱的部分。
究其原因，一是国内省市级地区有关乡土地理的实质性研究成果太少，且研究成果大都结合大城市实际；二是县级地区教育资源落后，乡土地理课程区域性又很强，加上应试教育更关注考试，这些研究成果借鉴的成本很高，能借鉴的程度却很低；三是乡土地理推进不到课堂，学生与自然、社会脱节，课堂中对书本知识冷漠，学习效果很低 。
本课题主要基于现阶段我校学生地理空间感缺失，同时存在对家乡地理了解过少、乡土情感冷漠的现状，寻找本地嵩山文化乡土地理资源，弥补学生地理知识的缺失，同时提升学生的核心素养，培养学生爱家乡、爱祖国的情感。

（一）课题研究的学术保障
（1）具有开展教育科研的实践基础
我校领导重视科研课题的研究。会投入大量的时间、人力和物力来支持老师做课题、搞研究。在这种大形势下，已有多位老师获得郑州市优秀课题研究。因此，我校具有开展课题研究的丰富经验。
（2）具有开展教育科研的队伍基础
本课题研究是在主持人梁刘玲的带领下，由5位教师共同参与进行的一次较为创新的校本课题研究。
本课题组的研究成员全部具有大学本科及以上学历，多人先后承担并圆满完成登封市里下达的课题研究任务，其论文多次在国家各类评比活动中获奖，并有多篇论文在报刊书籍上发表。
（二）课题研究的措施保障
搜集大量有关嵩山文化的信息、书籍，学习丰富夯实理论基础。
通过网上搜集有关嵩山文化，以及去登封市文物局借阅有关书籍，整理学习。教研组活动、教师自学等形式开展组内学习培训，学习课程开发理论，拓宽眼界，提高思想，形成共识，调动课题小组开发嵩山文化校本地理课程教学方案的积极性和自觉性。

1.本课题通过整理“嵩山文化”中乡土地理资源，将其与初中地理课程标准和课程内容进行整合，开发出适合本地区的乡土地理案例。
2.将“嵩山文化”中乡土地理案例应用到实际教学中去，使学生学习对生活有用的地理，提高地理实践力、培养综合思维，发展核心素养。增强学生爱祖国、爱家乡的情感，促进“嵩山文化”的传承与保护。
3.通过对“嵩山文化”中乡土地理案例的开发与应用，提出“嵩山文化”乡土地理案例开发与应用的建议，以期为本地其他学校乡土地理资源的开发与应用提供一定的借鉴。

1.“嵩山文化”中乡土地理资源的整理。
“嵩山文化”中的天文、地质和宗教文化与地理学科息息相关，为了将“嵩山文化”中的乡土地理资源更好地应用到实际教学中来，本课题将从自然地理资源和人文地理资源两大方面搜集“嵩山文化”中的乡土资源。
2.核心素养视域下“嵩山文化”乡土地理案例的开发。
依据地理课程标准，在核心素养的指导下，选取课本上能和“嵩山文化”中的地理资源相契合的知识点与“嵩山文化”乡土资源联系起来，进行课本资源的二次设计和开发，并从导课、活动探究、总结归纳以及迁移应用等方面进行“嵩山文化”乡土地理案例的开发。
3.核心素养视域下“嵩山文化”乡土地理案例在教学中的具体应用。
将前期开发的“嵩山文化”乡土地理案例，应用到具体的地理教学中，在案例实施后进行反思，并结合学生和其他教师的意见对案例进行改进，以便更好地进行后续教学案例的开展。
4.核心素养视域下“嵩山文化”乡土地理案例开发与应用的建议。
结合前期对教师、学生的访谈和问卷调查结果，以及自身在开发与应用“嵩山文化”乡土地理案例中遇到的问题，从社会、学校和老师等层面提出乡土地理案例开发与应用的建议。

（一）文献研究法：前期大量阅读相关文献，以“嵩山文化”、“乡土地理”和“案例开发”为关键词在中国知网、万方等数据库中进行搜索，确定本课题的研究方向，梳理创作思路，也为乡土地理案例的开发与应用提供理论指导。
（二）问卷调查法：以我市初中地理教师和七、八年级学生为调查对象，针对教师对“嵩山文化”中乡土地理案例教学课堂利用现状及学生对乡土地理案例的了解程度和感兴趣程度进行问卷调查，以了解教师和学生对乡土地理的需求，为乡土地理案例开发提供思路和方向。
（三）数据统计法：本课题运用数据分析软件统计分析乡土地理教学课堂实践效果，依据整理得到的数据信息绘制简单的饼状图、条形图，结合简单的文字解说，使得结果一目了然。
（四）行动研究法：在文献阅读、资料搜集、请教专家、教师访谈与问卷调查的基础上，开发出合理的“嵩山文化”乡土地理案例，并制定个性化的实施方案，经过学生的实践后对课堂教学效果进行分析，边实践边反思，逐渐完善乡土案例开发和应用策略，服务于地理课堂教学。

第一阶段：课题研究的准备阶段（2022年3月—2022年5月）
1.搜集有关乡土地理的文献，课题组利用教研活动时间和集体备课时间整理资料，根据已有文献剖析课题研究问题的核心概念与理论基础，确定研究思路与研究内容，明确课题组成员及工作分工。（2022年3月）
2.课题组成员共同协商制定“嵩山文化”乡土地理案例教学课堂利用现状的调查问卷（教师问卷和学生问卷）和乡土地理案例教学的初中地理课堂学习效果的调查问卷（学生问卷）。（2022年4月）
3.发放并回收调查问卷，分析问卷结果。（2022年5月）
第二阶段：课题研究实施阶段（2022年6月至2023年1月）
1.“嵩山文化”乡土地理资源的整理。（2022年6月）
2.“嵩山文化”乡土地理案例开发。（2022年7月-2022年8月）
3.“嵩山文化”乡土地理资源的应用。（2022年9月-2022年12月）
第三阶段：总结成果阶段（2023年2月至4月）
整理研究成果，包括“嵩山文化”乡土地理案例、案例实施过程中学生的成果展示等。课题组成员梳理论文思路，结合每个人的特长撰写论文，撰写研究报告，结题论证，接受相关专家评估，申请结题。