课题名称：亲自然教育视域下幼儿园种植活动开展的策略探究

课题名称：亲自然教育视域下幼儿园种植活动开展的策略探究

关键词：自然.亲自然.幼儿园种植活动

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-X16-082

立项单位：郑州航空港区八千幼儿园

负责人：张雯

自然是指尊重事物的内在质性与规约，顺应事物自我存在与变化的秩序及方式，是事物基于常规状态下的相互作用而呈现的各自发展与变化的状态与趋势。幼儿园课程中的亲自然，既是一种课程存在状态，也是一种发展理念，更是一种教育方法。它不仅仅存在于物质界和自然界，也存在于意念界和精神界，存在于园长、教师和幼儿的生理与心理领域以及价值观和方法论之中。幼儿园的亲自然教育既是一种静态意义上的教育载体，也是一种动态意义上的教育过程。作为一种存在状态，亲自然追求保持原始，尽量减少改造，不去刻意创设和建造。作为一种发展理念，亲自然追求自我的实现，尽可能减少控制，不刻意去引导、限制和规定。作为一种教育方法，亲自然追求活动的自主与自由，尽可能减少成人的干预，最大限度地理解、尊重和支持幼儿。幼儿园亲自然教育即是在这样一种存在状态、发展理念和教育方法支撑下建构起来的内容和活动体系。
幼儿园种植课程为幼儿提供了亲近自然进行生活化教育的场所，其中蕴含着丰富的教育资源。《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出：幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感知经验，通过种植活动的开展，更好的感知生物的多样性和独特性，以及生长发

大教育家卢梭认为：成功的教育应该是自然教育，即服从自然的法则，主要倡导的是孩子进行自然而然的学习方式。美国的自然教育实践模式主要是“教学+自然学校+项目”，学校内开展自然教育体验课，在各种贴近生活的实践活动中学习认识自然以及保护环境的相关知识。同时针对不同认知程度的孩子设计课程，让孩子在大自然中通过观察、动手等一系列自主的学习方式探索、感知自然的魅力。例如美国很多农场作为自然学校的教学场地，通过在农场亲自观察周围的的自然环境、接触动植物以及思考和生活密切相关的问题等使得对生命、自然的理解更加深刻。这些做法对我们在幼儿园中开展亲自然教育具有借鉴意义。
陈鹤琴先生指出：“儿童教育应当把大自然、大社会作出发点，让幼儿直接向大自然、大社会中去学习。”大自然是一本读不完的活生生的书，看不够的美妙画卷，是孩子们成长的最好课堂，走进大自然，可以让孩子走进生活，用自己的眼睛去发现世界、认识世界。近几年，自然教育理念在国内逐步盛行起来，有关的研究也层出不穷。
余君《在幼儿园实施亲自然生态教育的思考》一文中从利用大自然和本地特有教育资源对幼儿进行生态教育进行研究，他提出亲自然生态教育是一种教育理念，也是一种

1.通过开展实践研究，探索一套在亲自然视域下适合农村幼儿园开展幼儿种植活动的途径与方法，从而构建种植园本化课程在活动中培养幼儿综合能力的发展。
2.通过课题研究，培养幼儿热爱自然、热爱生命的品质，了解人类与自然相互依存的关系。促使幼儿积极投身到内容丰富、形式多样的种植活动中，幼儿在活动中，学习如何与人友好相处，也学习如何看待自己，对待他人，不断发展适应社会生活的能力，幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自尊自信，在种植的良好社会环境中学会遵守规则，形成基本认同感和归属感，从而促进幼儿社会性发展，为幼儿一生发展奠定基础。
3.通过参与课题研究，助推教师专业发展，提高教师观察幼儿、分析幼儿及有效指导幼儿社会活动的能力；将课题研究融入课程实施当中，拓宽和丰富教育范围与内容，提升教师实施课程、驾驭课堂的能力，从而促进教师专业发展。
4.通过课题研究，逐步形成绿色办园理念，形成鲜明的办园特色，促进幼儿园的可持续发展。为航空港区农村幼儿园建设和实践乡土课程提供参考，为本园课程的发展奠定夯实基础。
5.通过课题研究，家庭、幼儿园共同努力，幼儿园利用自然资源培养幼儿能力的教育理念与策略向家庭教育渗

（1）调查收集教师和家长对于幼儿园开展亲自然教育活动的认识，以及在实践中的困惑与疑难问题。
（2）有效实施幼儿园种植活动的途径和策略。
（3）探索在种植活动中促进幼儿能力培养的可行措施和有效策略。

1.文献法:通过查阅中国知网、中国期刊网等网站收集、整理相关资料，分析已有的相关研究成果和现状寻找本研究的可行性，同时为本研究的设计、构思奠定基础。
2.问卷调查法：用书面形式间接搜集研究材料。开展了研究初期和实践研究后家长与教师对开展种植活动的相关认识的调查。
3.观察法：在教师组织幼儿开展活动的过程中，进行现场观察，采用计划性和灵活性相结合的方式，用照片和录像记录种植活动的开展。
4.行动研究法：将种植活动作为我园常规教学活动，合理制定种植活动课程学期、学月及周、日计划。将科研、教研和日常教学三结合。有目的地开展研讨、分析、评价与总结，继而进行反思与调整。促使课题研究不断处于动态的发展过程中。
5.案例研究：选择典型的、具代表性的案例（课例），从中剖析教师教育观念与教育行为。找出问题根源，提出改进的方式，从而提升教师教学能力与研究能力。
6、访谈法：教师利用家长开放日、家长会、家长助教等形式与家长交流种植活动的开展情况，更深层次地了解家长对课程的态度、认识，以及对合作方法的意见等。

（1）第一阶段：准备阶段(2022年2月-2022年3月)
①成立课题小组，撰写课题申报书。
②编制调查问卷（包括家长问卷和教师问卷）。
③查阅文献和相关的资料，学习相关的理论知识，分析本地区以及本园的亲自然教育活动以及种植活动的开展情况，制订活动课。
④有效开发种植活动环境资源。
（2）第二阶段：研究启动阶段(2022年3月—2022年4月)
①加强小组成员理论学习和专业技能，让教师通过种植理论知识培训，用理论指导种植课题研究实践有效方法;
②有效开发种植活动环境资源，构建亲自然园本课程的目标体系。
③探索在种植活动中培养幼儿科学探究、语言表达、艺术表现以及社会交往等综合能力的有效策略。
④建立课题网络平台，注重过程性资料上传。。
（3）第三阶段：课题实施阶段(2022年4月-2022年12月)
①设计并组织活动，要求做好活动的记录及反思。
②对活动记录及反思进行析，初确定评价指标，取得第一次阶段性总结并调整方案。
③基于第一次阶段性总结调整的方案，进行行动研究、试用评价指标。
④第二阶段总结、调整方案，建立评价指标体系。
⑤基于第二次阶段性总结调整方案并开展行动研究，验证评价指标体系。
（4）第四阶段：总结阶段(2023年1—2月)