课题名称：小学高段趣味习作的实践探究

课题名称：小学高段趣味习作的实践探究

关键词：趣味习作 探究方法

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-X13-009

立项单位：登封市滨河路小学

负责人：吴亚利

2011年版《义务教育语文课程标准》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现”。经历了长期持续的教学研究之后，小学高段学生的习作兴趣却并未真正得到全面性的提升。究其原因，大致如下：
（一）学生方面
1.学生习作基础薄弱，兴趣不足
在习作指导中，小学高段学生对习作任务存在抵触情绪、畏惧情绪，他们不能较好解读习作要求，更不能高效地完成习作任务,对习作也没有信心。
2.学生习作认知不足，态度不端
在完成具体习作任务的过程中，学生大多抱着博取老师或家长的开心、在考试中拿高分的目的学习习作，习作学习功利性强，耐力、信心不足，学习态度不端。
3.学生习作习惯不佳，训练较少
由于对习作的兴趣不高，多数学生并没有主动写日记或写作文的习惯。在习作之前很少列提纲，大都直接下笔写。习作完成之后，学生无复读修改的习惯，一般都是直接交给老师审阅。
（二）教师方面
1.教师对趣味习作的研究不到位
2.教师的习作课堂设计不够新颖
基于此，我们提出《小学高段趣味习作实践探究》，希望以此课题研究的推动，解决当下小学高段趣味习作指导中的难题，提升小学

以“小学高段习作”为关键词搜索“知网”数据库，我们得到5195条搜索结果。但遗憾的是，在大量阅读与小学高段习作相关的论文之后，我们发现大家对“学生趣味习作”话题的关注程度不高，虽然在各项研究中，大家都默认兴趣是习作的前提，但却将重点放大到具体知识策略、习惯养成策略的指引上，重实用多于趣味，缺少对“学生趣味习作”的系统性研究。
但让人欣喜的是，在我们的研究过程中，丘苑“学生对习作普遍存在缺乏兴趣、习作目的功利性强”；学者陈其凤的习作素材的三大来源；叶圣陶的“习作素材源于生活”；李吉林的“情境习作教学”等观点对我们习作兴趣的研究起了很大的作用。
因此，本课题组提出以下研究问题：
1.如何让学生在趣味习作中感受趣味习作的乐，激发学生的习作兴趣；
2.如何让学生在趣味习作中掌握习作方法，提高写作能力；
3.如何提高教师在趣味习作教学中设计和指导能力。

1.通过开展“情境式”、“体验式”等活动，让学生乐意写作、热爱习作，变“要我写”到“我要写”，提高学生的习作兴趣；
2.让学生掌握趣味习作的方法，提高写作能力。
3.通过课题组的研究，明确方向，促进教师作文教学观念的更新，提高教师对趣味习作教学中的实践能力。

1.查阅文献，并组织课题组成员重新学习“2021年郑州市小学语文学科统编教材习作教学观摩研讨会”，把握“趣味习作”理论基础；
2.研究小学高段学生习作问题，从“习作素材积累”“习作思维培养”“习作修改能力培养”等多个维度入手，攻克小学高段趣味习作活动推进难题；
3.通过课题研究，探索出小学高段语文趣味习作课堂的一般性方法、原则与规律。

1.文献分析法：学习阅读《王有声作文教学札记》、蒋军晶《作文九问》等相关书籍，并观看视频、名师讲座，汲取经验营养，拓宽组员的研究视野、丰富组员的理论知识积累。
2.问卷调查法：从前期发现学生写作兴趣不高，到中期逐渐提高写作兴趣，直至后期学生能主动抓“关键词”完成写作，在不同研究阶段，制定相应调查问卷，及时了解研究现状，使学生实现阶梯式进步。
3.案例分析法：学习名师课例、收集学生习作案例，展开集体调研，分享经验，指出不足，进一步丰富小学高段趣味习作教学指导理论，优化小学语文习作指导效果。
4.经验总结法：总结小学高段趣味习作实践经验，通过研究报告，建构系统科学的小学高段趣味习作教学体系。

第一阶段：课题准备阶段（2022年3月——2022年4月）
（1）拟定研究课题，查阅相关资料，开展前期论证，参加课题立项培训。
（2）组织课题组成员，确定研究对象，提炼研究内容，完成课题申报。
（3）制定课题研究的实施方案，进一步明确课题组成员的分工与任务。
（4）大量收集有关资料，加强理论学习，夯实研究基础。
（5）明确研究方向，梳理研究思路，明晰研究活动审核、评价、监督方案，撰写开题报告。
第二阶段：课题实施阶段（2022年4月——2023年1月）
（1）制定调查问卷，通过对调查问卷的发放与分析，明晰本校小学高段学生趣味习作实践现状及问题；
（2）培训相关方法理论，探索小学高段学生趣味习作设计原则、内容、方法，确定趣味习作指导方案。
（3）课题组成员认真总结研究前期的问题，书写相关的案例分析，根据调查实践得到的数据来论证自己的研究观点，并研究前期实践中需要改进的问题，明确下一步研究方向，撰写中期报告。
第三阶段：课题总结阶段（2023年2月——2023年4月）
（1）对培养对象的习作兴趣、习作能力、习作习惯，教师的趣味习作教学水平进行审核，对学生趣味习作指导方案的呈现效果进行论证；
（2）撰写课题结题报告，着手推进课题研