课题名称：双减下小学中段语文课堂练笔增效策略的实践性研究

课题名称：双减下小学中段语文课堂练笔增效策略的实践性研究

关键词：小学中段语文；课堂练笔；增效策略

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-X05-070

立项单位：惠济区艺术小学

负责人：王娜

《语文课程标准》指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。”在习作教学中，仅仅依靠教材安排的习作和小练笔提高学生习作水平是远远不够的，这就需要在阅读课堂中寻找教材文本中语言文字运用的读写结合点进行课堂随文小练笔，紧紧跟随文本教学，就文取材，读写交融，对文本阅读理解和语言文字表达运用的有机结合，有效提高学生写作能力的重要方式。但在实际教学中却存在不容乐观的情况：
多数教师由于认知理念的不足和偏差，课堂随文练笔总是模糊空泛的理论套用，概念化要求学生要写具体写清楚，生硬化的推进下缺少细小、实用、有效性的指导。探究其背后的原因是教师每次训练点目的性不明确，定点不准，浮于表面，更多的是关注“内容”（写什么）而忽略了最为关键的“关注表达”（怎么写）；缺少有效设计，没有序列型的读写结合训练，少了可操作性和实效性。
由此看来，教师读写结合理念更新、定准训练点的切入口和有效指导方法亟待研究明晰，依托“课堂随文练笔”这个途径，读写结合，以读促写，进而完成从“不会写---我会写---我要写”的过程，使习作教学有所依傍，有所参照，更好的落实习作教学和阅读教学双

叶圣陶：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。” 
多年来，越来越多的研究者展开了对课堂随文练笔的教学研究，对课堂随文教学的内容、指导策略、课例设计、多元评价等进行探索，这些研究为我们提供了一些可以借鉴的理论和方法。“随文练笔”这种教学行为早在上世纪八十年代笔者在《教学月刊》已有过撰文介绍当时有广东丁有宽的“读写结合法”；申春霞老师《小学语文教学中的“随文练笔”的研究和实践》、雷超男老师在2018年23期《求知导刊》发表了《随文练笔，让微写作提高学生的写话能力》、河北王永春的老师论文《找准读写结合点，提高随文练笔有效性》，倪雪芹老师在2018年z1期刊《教学月刊小学版（语文）》中发表的《随文练笔教学有效三策略：一练、 一得 、一改》等。
但对于进行练笔训练点的研究还缺乏一定的系统性：如小学语文练笔的训练点的确定，实用有效提质的教学策略，这些都是本课题研究想解决的问题。

研究目标：
（1）通过研究对小学中段语文教师读写结合教学理念有所提升，明白读写结合的意义。教师在阅读教学和习作教学中能有“振双翅而上青云”的提高，进而实现专业水平整体提升，促进专业化发展。
（2）通过研究对小学中段语文教师在课堂教学中实施的有效指导随文练笔的方法，提高教师对课堂练笔教学指导方法的能力。 
（3）通过在小学中段的语文课堂中实施随文练习的读写结合，逐步培养学生的写作兴趣，解决“读写分离”状态，从而提高读写双项能力，提升语文综合素养。

本课题以语文教材为凭借，以阅读课堂作为主渠道，提高教师整合新教材中各种教学资源的能力，选择好读写结合的“点”，有效地进行随文练笔训练。进行实践与研究，探索随文练笔的教学模式，教学策略方法和教学实施方式。具体如下：
1.小学中段语文教师读写结合（课堂练笔）理念提升的研究。
2.小学中段语文教师课堂练笔训练点及有效指导方法的研究；
（1）练笔训练点（即练笔内容）选择的研究
（2）练笔形式多样化有效策略的研究

1．参考文献法：根据一定的研究目的，通过调查文献来获得资料。
2．案例分析法：案例分析就是对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究内容。
3．行动研究法：针对如何提高阅读课堂中随文小练笔有效性制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整策略。
4．经验总结法：在研究过程中，进行分段总结。
5. 成果展示法：把学生的小练笔结集成册展示。

第一阶段：准备阶段（2022年3月-5月）
(1)3月成立课题研究小组，申报课题；
(2)4月设计课题研究实施计划，撰写开题报告；培训组员学习相关理论，明确组员分工；搜集信息，制定初步研究方案；
(3)5月对研究方案组织论证，完善方案，王娜老师主持并召开开题报告会，启动课题研究。
第二阶段：实施阶段(2022年6月-2023年3月)
(1)6月，分别制定出学生版和教师版的《小学中年级语文课堂练笔调查问卷》，分析存在问题，写出阶段分析报告；
(2)7月，学习关于读写结合中随文小练笔的教学指导理论知识，组织课题组成员学习新课程标准及其解读； 
(3)8-9月，课题组成员开展集体备课，明晰教材编者意图和要求，寻找归纳整理出课内随文练笔的训练点，确定读和写最佳结合点，重点研究练笔指导策略，有效培养学生写作能力； 
(4)10月，课题组成员在前期调查分析和理论学习的基础上根据所教年级开展“读写结合”的随文小练笔指导实践，将产生个案记录、教学随笔、教学课例、多元评价、经验总结等有形成果。
(5)11月，每次实践后进行专题研讨，对问题进行分析总结，撰写课题中期报告，不断完善指导策略，改进后期研究方向；
(6)12-1月，组织多样的读写展示活动。
第三阶段：结题阶段