郑州市教育科学课题研究平台
郑州市教育科学课题研究平台欢迎您! 全部课题登录

课题名称:区域游戏促进中班幼儿自主性发展的策略研究

积分标准及内容要求操作手册
5 成员
0 话题
0 回帖
立项
2022-07-11
开题
2022-09-12前
中期
2022-12-26前
结题申请
2023-04-17前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:区域游戏促进中班幼儿自主性发展的策略研究

  • 关键词:区域游戏 中班幼儿 自主性发展

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2022-ZJKYB-X11-200

  • 立项单位:荥阳市第一幼儿园

    负责人:禹珊珊

  • (一)问题的提出
    实际教学中发现,小班幼儿在入园后,留给孩子自主独立的空间较小。孩子到了中班,自我意识开始增强,但是家长和教师没有引起足够的重视。其次,大班老师在培养自主性的过程中发现,在提出让孩子学习整理书包、整理玩具等活动时,有些家长依然是包办代替,把孩子自主能力弱都归咎在家长身上。再次,在与家长的沟通中发现,很多家长也是对孩子缺乏独立自主束手无策,经常会接到家长的求助。
    根据《幼儿园入学准备教育指导要点》和《3-6岁儿童学习与发展指南》,孩子在幼儿园就需要培养独立自主的能力。因此,中班是培养自主性的最佳年龄段。
    (二)原因分析
    1.幼儿方面
    (1)实际活动中,幼儿能发挥个性化的机会较少。
    (2)缺少锻炼的机会。
    (3)生理原因:小班幼儿年龄小,中班幼儿意识不强烈,到了大班在从头开始培养自主意识,错过最佳期。
    (4)区域游戏的次数少,每次游戏的时间短,幼儿兴趣正浓,可是游戏时间已到,不能进行深度的区域游戏。
    2.教师方面
    (1)缺乏系统的理论培训。
    (2)教师在区域活动中,提供的高结构材料多,给幼儿自主性发展的空间小。
    (3)教师在区域游戏中,缺乏适时适度有效的指导策略。
    (4)轻视对区域游戏的评

  • (一)国外研究
    埃里克森被认为是较早的幼儿自主性的倡导者。根据人格发展阶段理论,他指出3-6岁的幼儿正处于建立主动感、避免内疚感的发展阶段。建构主义理论强调,儿童是学习的主动建构者,即不能无视学习者的已有知识经验,要充分认识到幼儿的已有经验,在此基础上生长出新的知识经验。
    因此,研究表明个体自主性形成和发展的关键时期在学龄前。课题组将自主性培养的阶段细化在中班年龄段,中班在幼儿园的整个教育教学活动中起到承上启下的作用,能够做好衔接。
    (二)国内研究
    经过对国内区域游戏、幼儿自主的研究的梳理,发现了以下问题。
    1.幼儿缺乏自主性的原因研究
    经过梳理文献发现造成幼儿自主性缺乏的原因有很多,主要集中在三个方面:一是幼儿园教育;二是教师个人素质方面;三是父母的教养方式。我们课题组将焦点放在幼儿园教育和教师个人素质方面。
    2.中班幼儿自主性培养的相关策略研究
    对于幼儿自主性培养的研究很多,大多数主要是理论述说,泛泛而谈。对于幼儿自主性的培养主要是集中在生活方面,如进餐、一日生活等环节。
    经过梳理,课题组选取我园中班两个班级为参照,对区域活动中中班幼儿自主性的现状进行跟踪研究。

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • 1.教师从调查分析中班幼儿自主能力现状入手,了解幼儿自主能力落后的具体表现和原因,通过设置实验班和对比班,在实验班区域游戏中采取一系列的跟进策略,提升教师组织区域游戏的能力和教育科研能力,培养幼儿在区域活动中自主活动的意识。
    2.通过在实验班进行游戏材料投放、指导策略、活动评价的观察记录与跟进策略研究,提升幼儿在区域游戏中的自主能力,带动幼儿在其他方面自主能力的提升。
    3.在区域游戏中根据调查结果,通过分析原因、教研讨论、制订策略、撰写观察记录,探索出适合的在区域游戏中提升自主能力的方法和策略。

  • 1.中班幼儿自主能力现状研究。认真研读《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园入学指导纲要》,结合幼儿的实际情况,了解幼儿自主能力落后的具体表现,通过观察和分析,总结幼儿自主能力缺乏的原因。
    2.在区域游戏中提升幼儿自主能力的策略研究。通过设置实验班和对比班,将主题课程和园本文化课程与区域游戏结合,探究适宜投放的有层次性的游戏材料,适宜的组织策略和评价方法,提升幼儿的自主能力和教师组织区域游戏的能力和探究能力。
    3.策略研究的推广和应用形成研究报告。经过在其他平行班班跟策略,不断调整游戏材料的投放,游戏活动的组织,游戏过程的指导,游戏结束后的评价反复验证,最终形成研究报告。

  • 1.调查研究法:通过家园共育,家访(线上和线下)和发放问卷调查梳理中班幼儿的自主能力缺乏的具体表现和原因。
    2.行动研究法:在研究过程中,根据调查结果不断改进游戏材料的投放和游戏策略的指导,跟进游戏的评价,不断汇集幼儿及家长的反馈信息,及时调整具体游戏策略。
    3.教育叙事:通过撰写观察记录,教育笔记,深度挖掘适宜中班幼儿的游戏材料,以叙述的语言记录活动的过程和效果。
    4.比较法:通过实验班和对比班的比较,课题组成员探讨不同游戏方式在不同幼儿身上产生的效果。

  • 第一阶段(2021年3月—2021年5月)
    1.组建课题组。
    2.课题组查阅文献资料,围绕“区域游戏”“中班幼儿自主能力”查阅文献资料,设计调查问卷。
    第二阶段(2021年6月—2021年8月)
    1.课题组成员对小班即将升入中班的幼儿进行调查问卷,了解幼儿自主能力现状。
    2.课题组成员整理归纳自主能力落后的原因。
    3.课题组成员根据调查结果,研讨区域游戏的材料投放,设计具体游戏方案。
    4.确定游戏方案并在实验班投入实施。
    第三阶段(2021年9月—2021年11月)
    1.课题组活动,组织理论学习与研究,布置下阶段主要研究任务。
    2.课题组成员进行区域游戏自主能力观察记录、教育笔记和具体案例分析。
    3.课题组成员搜集幼儿及家长反馈信息,调整具体游戏内容和区角材料投放、游戏评价等促进游戏的提升。
    第四阶段(2021年12月—2022年1月)
    1.课题组活动,开展阶段性检查和总结,小组各成员上交研究结果
    2.课题组撰写中期研究报告。
    第五阶段(2022年2月—2022年4月)
    课题组活动,汇集研究资料,进行全面总结,撰写研究报告以结题。

课题概况
课题负责人:
禹珊珊
课题成员:
郑琳
史冲
苏晴
薛晓翠