课题名称：区域游戏促进中班幼儿自主性发展的策略研究

课题名称：区域游戏促进中班幼儿自主性发展的策略研究

关键词：区域游戏 中班幼儿 自主性发展

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-X11-200

立项单位：荥阳市第一幼儿园

负责人：禹珊珊

（一）问题的提出
实际教学中发现，小班幼儿在入园后，留给孩子自主独立的空间较小。孩子到了中班，自我意识开始增强，但是家长和教师没有引起足够的重视。其次，大班老师在培养自主性的过程中发现，在提出让孩子学习整理书包、整理玩具等活动时，有些家长依然是包办代替，把孩子自主能力弱都归咎在家长身上。再次，在与家长的沟通中发现，很多家长也是对孩子缺乏独立自主束手无策，经常会接到家长的求助。
根据《幼儿园入学准备教育指导要点》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，孩子在幼儿园就需要培养独立自主的能力。因此，中班是培养自主性的最佳年龄段。
（二）原因分析
1.幼儿方面
（1）实际活动中，幼儿能发挥个性化的机会较少。
（2）缺少锻炼的机会。
（3）生理原因：小班幼儿年龄小，中班幼儿意识不强烈，到了大班在从头开始培养自主意识，错过最佳期。
（4）区域游戏的次数少，每次游戏的时间短，幼儿兴趣正浓，可是游戏时间已到，不能进行深度的区域游戏。
2.教师方面
（1）缺乏系统的理论培训。
（2）教师在区域活动中，提供的高结构材料多，给幼儿自主性发展的空间小。
（3）教师在区域游戏中，缺乏适时适度有效的指导策略。
（4）轻视对区域游戏的评

（一）国外研究
埃里克森被认为是较早的幼儿自主性的倡导者。根据人格发展阶段理论，他指出3-6岁的幼儿正处于建立主动感、避免内疚感的发展阶段。建构主义理论强调，儿童是学习的主动建构者，即不能无视学习者的已有知识经验，要充分认识到幼儿的已有经验，在此基础上生长出新的知识经验。
因此，研究表明个体自主性形成和发展的关键时期在学龄前。课题组将自主性培养的阶段细化在中班年龄段，中班在幼儿园的整个教育教学活动中起到承上启下的作用，能够做好衔接。
（二）国内研究
经过对国内区域游戏、幼儿自主的研究的梳理，发现了以下问题。
1.幼儿缺乏自主性的原因研究
经过梳理文献发现造成幼儿自主性缺乏的原因有很多，主要集中在三个方面：一是幼儿园教育；二是教师个人素质方面；三是父母的教养方式。我们课题组将焦点放在幼儿园教育和教师个人素质方面。
2.中班幼儿自主性培养的相关策略研究
对于幼儿自主性培养的研究很多，大多数主要是理论述说，泛泛而谈。对于幼儿自主性的培养主要是集中在生活方面，如进餐、一日生活等环节。
经过梳理，课题组选取我园中班两个班级为参照，对区域活动中中班幼儿自主性的现状进行跟踪研究。

1.教师从调查分析中班幼儿自主能力现状入手，了解幼儿自主能力落后的具体表现和原因，通过设置实验班和对比班，在实验班区域游戏中采取一系列的跟进策略，提升教师组织区域游戏的能力和教育科研能力，培养幼儿在区域活动中自主活动的意识。
2.通过在实验班进行游戏材料投放、指导策略、活动评价的观察记录与跟进策略研究，提升幼儿在区域游戏中的自主能力，带动幼儿在其他方面自主能力的提升。
3.在区域游戏中根据调查结果，通过分析原因、教研讨论、制订策略、撰写观察记录，探索出适合的在区域游戏中提升自主能力的方法和策略。

1.中班幼儿自主能力现状研究。认真研读《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园入学指导纲要》，结合幼儿的实际情况，了解幼儿自主能力落后的具体表现，通过观察和分析，总结幼儿自主能力缺乏的原因。
2.在区域游戏中提升幼儿自主能力的策略研究。通过设置实验班和对比班，将主题课程和园本文化课程与区域游戏结合，探究适宜投放的有层次性的游戏材料，适宜的组织策略和评价方法，提升幼儿的自主能力和教师组织区域游戏的能力和探究能力。
3.策略研究的推广和应用形成研究报告。经过在其他平行班班跟策略，不断调整游戏材料的投放，游戏活动的组织，游戏过程的指导，游戏结束后的评价反复验证，最终形成研究报告。

1.调查研究法：通过家园共育，家访（线上和线下）和发放问卷调查梳理中班幼儿的自主能力缺乏的具体表现和原因。
2.行动研究法：在研究过程中，根据调查结果不断改进游戏材料的投放和游戏策略的指导，跟进游戏的评价，不断汇集幼儿及家长的反馈信息，及时调整具体游戏策略。
3.教育叙事：通过撰写观察记录，教育笔记，深度挖掘适宜中班幼儿的游戏材料，以叙述的语言记录活动的过程和效果。
4.比较法：通过实验班和对比班的比较，课题组成员探讨不同游戏方式在不同幼儿身上产生的效果。

第一阶段（2021年3月—2021年5月）
1.组建课题组。
2.课题组查阅文献资料，围绕“区域游戏”“中班幼儿自主能力”查阅文献资料，设计调查问卷。
第二阶段（2021年6月—2021年8月）
1.课题组成员对小班即将升入中班的幼儿进行调查问卷，了解幼儿自主能力现状。
2.课题组成员整理归纳自主能力落后的原因。
3.课题组成员根据调查结果，研讨区域游戏的材料投放，设计具体游戏方案。
4.确定游戏方案并在实验班投入实施。
第三阶段（2021年9月—2021年11月）
1.课题组活动，组织理论学习与研究，布置下阶段主要研究任务。
2.课题组成员进行区域游戏自主能力观察记录、教育笔记和具体案例分析。
3.课题组成员搜集幼儿及家长反馈信息，调整具体游戏内容和区角材料投放、游戏评价等促进游戏的提升。
第四阶段（2021年12月—2022年1月）
1.课题组活动，开展阶段性检查和总结，小组各成员上交研究结果
2.课题组撰写中期研究报告。
第五阶段（2022年2月—2022年4月）
课题组活动，汇集研究资料，进行全面总结，撰写研究报告以结题。