课题名称：在课后延时服务中提升小学生语文素养的策略研究

课题名称：在课后延时服务中提升小学生语文素养的策略研究

关键词：课后延时服务 语文素养 策略

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-X02-221

立项单位：中原区伊河路小学

负责人：张严明

根据教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见，解决家长接孩子放学难的三点半问题，提出广大中小学要主动承担起学生课后服务的工作，同时通过课后延时服务促进学生全面发展。各个学校依据文件开始开展此项活动，但目前课后延时服务政策的实施还处于“摸着石头过河”阶段，内容设置还不完善，很多学校延时服务的内容和形式都比较单一，从观察情况来看，很多学校延时服务的主要内容都是组织学生在教室里进行作业的辅导，其次是进行阅读，对于学生语文素养的提高微乎其微，服务形式多是以老师静态管理为主，没能很好体现出促进学生个性发展，培养学生兴趣特长服务为目标。我们学校目前此项研究也处于初始阶段，理论指导实践不足，也是凭着经验开展课后延时活动。活动形式单一，内容匮乏。因此丰富语文课后服务活动内容，创新课后服务模式，不能让学生一直停留在课后作业辅导和室内阅读上，怎样在课后延时服务中开展多彩学科活动，让学生轻松、愉悦的氛围中提高对语文的学习兴趣，提升孩子的语文素养，帮助孩子更加健康快乐的成长是我们每位一线教师每天思考的新问题。遂研究此课题《在课后延时服务中提升小学生语文素养的策略研究》。

（一）国内研究现状
直到2017年2月24日出台《教育部指导意见》，才将学生课后托管纳入社会福利保障，该意见要求所有中小学承担起课后服务的责任，以确保学生的健康、全面发展。近几年，我国越来越多的地区出台了托管服务相关条例，要求在满足家长们的需求同时，提升学生素质，提高学生的课后生活质量。但在涉及的服务对象及内容、时间方面，我国现行的课后托管服务内容单一、无序，托管方式形式化、功利化，导致教育低效、无效，甚至出现负面效果，依托课后延时服务，小学语文学科素养提升方面的研究微乎其微。
（二）国外研究现状
课后托管政策在一些发达国家制定较早，为了防止放学后的儿童因无人看护监管而产生危险，日本政府于2007年出台了"放学后儿童计划"，期望可以促进儿童健康成长、提升区域教育力，明确而详细地公布了更加完善的放学后服务方案。同样，美国的课后托管教育内容和形式丰富多样，他们的课程包括运动、阅读、文艺、社会服务等，用以扩展学生们的学习兴趣。教学方式多种多样，除了常规的教学形式外，还包括游戏、田野参观等，用来补充单一的课堂教学形式，如果把这些引入到课后延时服务，也能给我们这次的策略研究提供一些有用的参考。

1.总体目标
（1）以“课后延时服务”为平台，组织学生开展形式多样的社团活动，使学生在课后延时活动中提升语文素养。
（2）以“课后延时服务”为平台，让语文与其他各科相融合，对学生进行个性化、多样化、差别化的教育，激发学生的语文学习兴趣。
（3）依托“跟着书本去旅行”节目，走入文章起源地，探寻文章背后的故事，加深学生对课文内容的理解，丰富学生的文化底蕴，增强学生的爱国情怀。

（1）每班可以根据学生感兴趣的主题，组建“说文解字”社，快板社，灯谜社，诗词社，历史社，课本剧社，“文学名人”社等社团，利用课后延时时间，进行研讨、分析、交流、分享、表演，让孩子们有机会跟志同道合的同学展示自己学习、积累的成果、又能从他人那儿获得自己未知的知识。
（2）多学科交叉融合是现代科学技术发展的趋势，是科技创新的源泉，也是学科增长点最重要的来源之一。进一步增强多学科交叉融合的意识，积极探索多学科交叉融合的有效途径，以激发创新活力，提升学科竞争力。枯燥的语文学习也能与体、音、美、数、英等学科进行有效融合，如：学生可以运用从音乐课上学到的音律、节奏，对诗词吟唱、填词、编曲，让古诗词焕发新时代的活力，让小学生们更易接受。
（3）这两年在朋友圈分享次数很高的“跟着书本去旅行”栏目，深受家长和老师们的欢迎。老师们可以利用延时活动，有选择地向同学们播放与该学期语文书相关的视频，让孩子们对课本中选编的内容有更全面的理解，走入文章起源地，探寻文章背后的故事，让课本与视频建立起连接，进一步提升学生的语文综合素养。

1、文献研究：收集整理与课题有关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定课题研究方案。
2.调查研究法：通过发放调查问卷来了解学生的课后需求，针对学生的要求，采取有效的方式，对“双减”政策背景下，提升小学生语文素养的方法进行研究。
3.经验总结法：用科学的经验总结法，来总结研究成果，用论文的形式汇报。
4.个案分析法：根据学生的兴趣爱好等方面存在的个体差异，通过个案分析了解“双减”政策背景下，学生的个性需求。
5.行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。

第一阶段：准备阶段（2022年2月--2022年3月）
（1）搜集信息并进行分析，归类，筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。收集课题相关的研究资料。
（2）通过调查，分析“双减”政策背景下，提升小学生语文素养的策略，制定研究可行的方案，建立提升小学生语文素养的资料库。
第二阶段：实施阶段（2022年3月--2022年12月）
主要工作安排：根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨、展示等工作。
（1）进一步学习“双减”背景的相关政策，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等做研究借鉴用，逐步构建提升小学生语文素养的管理模式。
（2）开展各种形式的课题研究活动。分阶段对课题做好阶段总结工作，修订完善实施方案。
第三阶段：总结阶段：（2023年1月-2023年2月）
本阶段工作的主要任务：对本课题的研究，进行全面的总结和评价。撰写课题研究报告和论文，整理有关课题研究的资料，请有关专家对课题成果论证，成果推广并展示课题研究成果。