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课题名称:利用“快乐读书吧”推进小学高段学生整本书阅读的实践研究

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5 成员
155 话题
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立项
2022-07-11
开题
2022-07-12
2022-09-12前
中期
2022-07-14
2022-12-26前
结题申请
2023-04-17前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:利用“快乐读书吧”推进小学高段学生整本书阅读的实践研究

  • 关键词:快乐读书吧 整本书阅读

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2022-ZJKYB-X09-125

  • 立项单位:郑州市郑东新区新城小学

    负责人:桑丽慧

  • 《义务教育语文课程标准(2011年版)》在实施建议中指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”《义务教育语文课程标准(2022年版)》在实施建议中指出:“要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分,精选兼具思想性、艺术性和学段适应性的典范作品,以整本书阅读兴趣、阅读习惯的培养为基础,让学生逐渐建构不同类型整本书阅读经验。同时,课标中还要求学生要具有独立阅读的能力,扩展阅读面,小学的课外阅读总量不少于100万字。
          北大教授温儒敏主持编写统编语文教材时,将整本书的阅读编入教科书,设立了“快乐读书吧”这一板块,有序安排整本书的阅读。可见,部编版语文教材重视培养学生的读书意识,增设的“快乐读书吧”这个板块,旨在衔接课内外阅读、解决课外阅读边缘化问题。小学高段语文课本中的“快乐读书吧”板块,紧扣课本,又联系了课外,不仅巩固课内,也有效提高了学生的课外阅读兴趣,强有力地帮助学生落实了课外阅读活动,使学生爱阅读,会阅读。相对于教材中单篇课文的阅读而言,整本书阅读有助于学生更好地领略优秀作品的魅力,避免语文学习中的碎片化倾向,

  • 1.国外研究现状
          美国阅读研究领域的著名专家吉姆·崔利斯最早在《朗读手册》中,明确了朗读对于学生的重要性,着重指出“持续默读”是“整本书阅读”教学的有效方法之一。斯蒂芬·克拉生的《阅读的力量》提供了校内自由阅读的例证。其他国家像英国、法国,对整本书阅读教学也都非常重视,例如,在2013年新修订的英语国家课程框架中,就明确要求学生阅读的材料涵盖1914年之前和现当代英国作家的文学作品,尤其要求学生研读两部莎士比亚的戏剧,同时也包括部分精选的世界文学作品。显然,国外是非常注重整本书阅读的。
    2.国内研究现状
          在我国,最早关注整本书阅读的是叶圣陶,在20世纪40年代初期便提出了“读整本的书”。近年来,全国各地的专家学者、一线名师的研究也越来越关注整本书的阅读。
          但是由于部编版语文教材近几年才开始使用,迄今为止,利用“快乐读书吧”去推动整本书阅读的研究还处于起步阶段,最早的研究出现于湖北特级语文教师林永红《快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微》中,她指出目前我们面临的挑战是如何在语文课程中有效地实施整本书阅读教学。2020年,陈钰蓉在《部编本小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究》中系

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • 1.结合“快乐读书吧”,筛选出适合高段学生课外阅读的书籍,从而激发学生的阅读兴趣,最大限度地挖掘与培养少年儿童的阅读能力。
    2.结合课程标准中的学段要求,通过教师对学生阅读与分享的指导,阅读整本书,把握文本的主要内容,积极向同学推荐并说明理由,让学生不仅会读,还会说。在分享交流中丰富学生的知识,锻炼并提高学生的语言表达能力和人际交往能力。
    3.教师加强集体教研,探讨总结整本书阅读的有效教学策略,提高“快乐读书吧”的模块教学能力,让学生掌握整本书阅读的技巧。
    4.借助“快乐读书吧”推进整本书阅读的教学,建立多维度阅读评价体系,用评价激发学生阅读的兴趣。

  • 1.结合“快乐读书吧”模块中推荐的优秀书籍,考虑到我校高段学生的学情,通过语文教研活动,筛选出适合高段学生进行整本书阅读的书目,完善高段学生整本书阅读的资源体系。
    2.通过“快乐读书吧”,将整本书阅读活动融入到语文课堂教学中,通过定期开展读书交流活动,发现学生在整本书阅读中存在的问题,教师及时进行整本书阅读方法的指导,规范整本书阅读的课堂操作流程。
    3.教师定期开展集体教研,探讨总结整本书阅读的有效教学策略。根据学生的程度,制定出不同的教学计划,总结整本书阅读的技巧,帮助学生提高阅读效率和阅读质量。
    4.根据语文课标中对高段学生阅读量的要求以及对课外读物的建议,形成学生阅读量和阅读面的评价。教师从学生的阅读能力、阅读方法、阅读情感态度三个方面来建构学生整本书阅读的评价标准,还通过自评、他评(同学、老师和家长三方面的评价)的形式全方位地评价学生整本书阅读的效果。

  • 1.文献研究法
    查阅并学习国内外相关理论研究成果,学习相关教育资料,筛选出有价值的信息,运用于本课题研究。
    2.行动研究法
    教师通过实际的课堂教学,发现教学中存在的问题,制定研究计划,根据计划实施研究,通过观察课堂来评价与反馈信息。
    3.观察研究法
    研究小组的成员进入课堂现场观察执教者的教学过程,详细搜集教学过程中的相关信息与数据,发现与捕捉关键的教学方法,记录师生的课堂表现,为后期的研究提供真实的材料。
    4.调查研究法
     通过对学生进行问卷调查,了解我校学生对于整本书阅读的现状,了解学生的想法,根据学生的反馈,适当调整教师的教学计划。

  • 1.本课题研究共分三个阶段。
    第一阶段:准备阶段(2022年1月--2022年2月)
    (1)成立课题小组,制定计划,小组成员结合现状就各班级语文整本书阅读教学的现状进行交流,梳理出整本书阅读教学中存在的共同性问题,确立研究方向。
    (2)通过问卷调查分析小学生整本书阅读中存在的问题,探究问题产生的原因。确定课题的研究目标和研究内容。
    (3)查阅、搜集课题资料,对国内相关方面的研究进行学习,制定合理的课题实施方案。
    第二阶段:实施阶段(2022年3月—2023年1月)
    (1)召开课题组会议。学习关于整本书阅读操作的理论知识,探讨整本书阅读的多种形式,组织成员学习“整本书阅读”提出的背景、目的,梳理出小学高段学生适合的课外读物。
    (2)利用学校的读书节系列活动,开展多种形式的阅读交流与分享,在参与中调动同学们的阅读积极性,收获阅读的喜悦。
    (3)积极组织学生、教师填写调查问卷,分析学生、教师在整本书阅读中存在的问题,根据调查问卷反馈的信息,适当修改研究计划。
    第三阶段:总结阶段(2023年2月—2023年3月)
    进行经验总结,对原始资料、数据、案例等过程材料进行收集整理。把实践经验及结果上升到理论,撰写研究报告,并推广运用到实际教

课题概况
课题负责人:
桑丽慧
课题成员:
常艳艳
陈静静
马钰坤
赵志玲