郑州市教育科学课题研究平台
郑州市教育科学课题研究平台欢迎您! 全部课题登录

课题名称:快速构思唤醒学生写作意识的实验研究

积分标准及内容要求操作手册
5 成员
5 话题
0 回帖
立项
2022-07-11
开题
2022-11-09
2022-09-12前
中期
2022-11-27
2022-12-26前
结题申请
2023-04-17前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:快速构思唤醒学生写作意识的实验研究

  • 关键词:快速构思 写作意识 实验研究

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2022-ZJKYB-X10-158

  • 立项单位:新密市西大街初级中学

    负责人:段双萃

  • 《课程标准》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文教学的任务是致力于“语文核心素养的形成与发展”。“听说读写能力”是语文核心素养的重点组成部分。其中“写作能力”尤为重要。
    然而,在日常的语文教学工作中,作文依然是教师和学生谈之色变的心病,具体表现如下:
    1.教师作文教学的困境。
    部编教材阶梯型写作教学内容的编制,让我们能更好的分阶段有序进行写作指导。然而,部分语文教师教材意识不强,疏于研究、照本宣科的课堂施教现实,大大违背了部编教材编者的初衷,教师普遍存在训练盲目化、内容随意化、指导简单化、批改程式化和评讲大众化等现象。
    2.学生写作困难的现状。
    其实,生活中有源源不断的素材、底蕴可选用,但学生却觉得平淡无奇,无从下手。无序化作文教学也导致学生的写作热情低沉,写作意识淡薄,厌写、难写情绪难以消除。大部分学生对于写作存在心理恐慌、内容空泛、语言贫乏、结构混乱和情感虚假等问题。
    因此,要提高学生的写作能力,我们认为“唤醒学生写作意识”是首要前提。为了有效解决我校当前作文教学教条化、写作内容套路化等深层问题,我们提出了“快速构思,唤醒学生写作意识的实验研究”这一课题。

  • 纵观对此项课题的研究我们发现,美国教育界根据布鲁姆1976年的“掌握学习理论”提出了“作文指导五要素法”。即实践中学写作、修改中学表达、阅读中拓视野、示范中做引领、鼓励中激兴趣。在国内,很多研究者在初中生写作现状及对策方面的诸多论述。比如,乙广生老师在《关于农村初中作文教学的几点思考》一文中犀利的指出:“一凑二抄三套”的作文固化模式诱导了学生陷入写作僵局;邱相生老师在《如何有效唤醒写作意识》中提出以“度人量己、倾尽全力、探究深化、不厌其改、内化积淀、有效重复”六个环节来唤醒学生的写作意识;黄爱星老师写的《树立独立写作意识,追求个性化表达》中论述了“树立自我训练意识,提高独立写作能力”的观点。以上这些研究对于我们唤醒学生写作意识的实效性研究,具有很重要的指导意义和实践价值。
    本课题在前人研究的基础上主要着眼于如何让学生看到题目就能迅速架构起写作的框架,从纷繁的思维中找寻到最适合自己的切入点等问题,借鉴、运用相关理论,将教材类文整合和课堂实验研究相结合,实行双线并行的具体化、实验性研究,让学生在类文整合中探索名家写作思维建构的方法,在头脑风暴中激活自己的写作意识,在审美生活中点燃自己的写作热情。

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • 1.通过分类整合教材,寻找写作型文本范例,梳理并探究名家写作思维建构的有效路径,让写作有据可依。
    2.抓住审题环节,建立框架式内容填充,多角度多维度唤醒激活学生的写作意识,让学生初步形成快速构思模式构建。
    3.理清初中学段写作阶梯式要求,采用限时实战训练的方式,组织小组间头脑风暴活动,提升学生的写作创新能力。

  • 1.学生习作障碍现状调查与初中生写作指导理论研究
    2.教材名篇整合与名家写作思维建构路径的研究 
    3.搭建思维框架唤醒学生写作意识的研究
    ①命题作文与半命题作文审题策略研究
    ②课堂实践,研究思维框架唤醒写作意识的有效性与延展性
    4.阶梯写作要求与头脑风暴相结合提升写作能力的研究
    ①根据部编教材,梳理七八九年级阶梯写作要求
    ②采用小组头脑风暴方式,讨论研究快速构思结果的可行性

  • 1.文献资料法:通过查阅、收集、分析、综合有关初中作文教学的文献材料,获取所需利用的信息,经过加工、修整后应用到作文教学活动中。
    2.问卷调查法:通过运用问卷、研究、数据分析等科学方式摸清学生写作现状及心理,为制订作文教学计划做准备。
    3.观察法:观察学生在情境作文教学中的创新表现,并做记录或写教育叙事。
    4.行动研究法。开展课堂教学实践研究
    5.个案研究法:跟踪研究学生个体在写作上的变化和成长。

  • 本课题从总体上分为三个阶段:
    (一)第一阶段:2022年3月——2022年6月
    前期准备阶段
    确立课题,收集相关资料,成立课题组,明确职责分工,建立健全学习交流制度,完成论证、申报工作,制定课题实施方案,进行必要的前期调查。
    (二)第二阶段:2022年7月——2022年12月
    研究实施阶段
    立项开题,就课题主题的研究计划展开专题研究,落实课题实施方案,撰写教学随笔、研究论文和实验案例,形成阶段性成果总结。其中,在2022年10月举行课题研究中期报告会,进行总结、反思、适时调整改进。
    (三)第三阶段:2023年1月——2023年3月
    结题鉴定阶段
    对课题研究进行全面、科学的总结;收集、整理文字、图片、音像等研究资料,完成结题报告的撰写和资料汇编工作,为成果鉴定做好充分准备。
    预期成果
    有形成果包括:(1)结项报告;(2)优秀教学案例;(3)各类活动影像资料。
    无形成果是:(1)学生写作积极性得到了提高,不再存在畏惧心理。
    (2)学生整体写作能力得到提高

课题概况
课题负责人:
段双萃
课题成员:
慎晓莉
马红霞
张爱芳