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课题名称:基于英语学习活动观的单元整体学习活动设计研究

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5 成员
2 话题
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立项
2022-07-11
开题
2022-11-29
2022-09-12前
中期
2022-11-29
2022-12-26前
结题申请
2023-04-17前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:基于英语学习活动观的单元整体学习活动设计研究

  • 关键词:单元整体教学 英语学习活动观

  • 课题级别: 重点课题

    立项编号:2022-ZJKZD-S06-002

  • 立项单位:郑州市回民高级中学

    负责人:2022-ZJKZD

  • 一、研究背景和意义
    1. 宏观背景 
    1.1《新课标》明确指出,英语学习活动是落实课程目标的主要途径
    《普通高中英语课程标准( 2017 年版 2020 年修订) 》指出,必须构建与英语学科核心能力相适应的课程内容和教学方法。为此,提出了英语学习活动观,明确了英语学习的基本形式是“活动”,即在主题意义的引领下,学生通过积极主动参与体验学习理解、应用实践、迁移创新等三环节英语学习活动,整合自身已有的知识经验,运用语言技能深入分析不同题材与体裁的语篇,在解读、赏析与探究语篇文化内涵与精髓的基础上,创造性地产出个人观点、态度与价值观念.
    1.2 新课程背景下的大单元整体学习活动设计
    《普通高中英语课程标准( 2017 年版 2020 年修订) 》前言里,明确指出学科标准“进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情景化,促进学科核心素养的落实。”
    大单元学习活动设计整合单元教学资源,梳理概括教学重难点,以单元主题为引领,统筹安排和宏观设计教学活动,按照建构的单元结构图来创编学程和设计课堂,目的是让学生对主题意义构建整体的知识体系。围绕单元的主题,引导学生开展一系列英语学习活动和相关的思维

  • 二、概念界定
    1.学习活动
    从不同的观点来看,对于学习活动的定义也不尽相同。在我国,孔子最早将学与习分开使用,表示不同的意思。学,即识也,是通过阅读、听讲、观察、研究、实践等途径而获得知识、技能或认知的过程。习,即学过后再温熟反复地学,使之熟练。学习的概念是一个非常复杂的过程,是随社会发展和教育理念而改变的。 
    二十一世纪核心素养的提出以及学生在课堂上的普遍的非参与行为带来的困境使教育界将普通学习的研究转向深度学习,培养深度学习的路径之一就是设计真实性、合作性以及具有挑战性的学习任务,开展综合性、实践性的学习活动。在课堂教学中,以“学”为中心,采用互动教学法,根据学生的生活经验、兴趣开展综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动从而达到英语学习人文性和工具性的结合。例如情景化的口语练习、角色扮演、小组讨论和设计海报等的学习活动方式来促进学生的英语学习。 
    因此,在学科核心素养以及深度学习下,参考新课标中的界定,并结合本研究的目的,将英语学习活动定义为在英语课堂教学中,通过学习理解、应用实践、迁移创新等使学生提高语言能力、发展语言技能、理解文化内涵的一系列英语学习活动。
    2.单元整体活动的定义

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • 1.研究单元课程结构图的建构;
    2.研究基于主题语境的单元整体学习活动链;
    3.研究单元子主题下活动之间层次递进性(大主题--子主题);
    4.基于单元活动评价的研究;

  • 1.研究单元课程结构图的建构;
    通过分析教材和课标,搭建起一个由单元大主题统领,各语篇相关联,逻辑清晰的完整教学单元结构图;
    2.研究基于主题语境的单元整体学习活动链(大主题--子主题);
    通过单元结构图,从单元大观念和单元主题建构的角度设计单元整体活动,将大任务拆解为阶梯性的任务或不同视角下的任务。每个课时的学习活动置于单元的大系统中进行设计,内在逻辑与单元目标,课时目标保持一致;
    3.研究单元子主题活动之间层次递进性;
     通过学习和实践,设计出学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动,在整个单元形成任务链确保学生语言思维的有效递进和整合,最终围绕主题意义进行多角度理解和表达。 
    4.基于单元活动评价的研究;
    通过开展深度探究,制定出英语各种活动评价标准,并切实开展好形成性评价,促进生生评价和英语核心素养有效形成。

  • 主要研究方法
    1观察法:课堂观察是研究在教学过程中常规手段观察教室教学情况。本研究用课堂观察的方法关注英语课堂的学生活动,即观察教室采用何种活动以及实际的课堂实施情况。
                      单元活动设计观察量表
    老师设计的活动        分类
              A-1 感知和注意
            A-2获取与梳理
              A-3 概括与整合
              B-1 描述与阐释
              B-2推理与判断
              B-3 内化与运用
              C-1 分析与论证
              C-2 批判与评价
              C-3 想象与创造
                      课堂实施情况量表
            学生参与度        学生互动和思考时间        学生展示效果
    A-1 2 3                          
    B-1 2 3                        
    C-1 2 3                        
    选择一个单元从教师的视角和课堂实施两个方面进行分析。有关高中英语单元整体活动现存的问题,以及大家容易接受的活动类型,从而采取有效措施进行改进。
    2.案例研究法:通过基于英语活动观的单元整体学习活动教学的设计的案例学习,检查自己的英语活动观和单元整体活动学习活动设计的契合程度,并进行反思总结。
    课题创新点及其研究价值
    本研究价值主要表现在两个方面:一是视角创新,二是方法创新。
    从视角上看,本课题引导老师不再为了活动而活动,而是必须基于语篇探究,在单元目标的引领下,针对大单元主题进行整

  • 研究详细计划
    第一阶段:调查研究,基于实证规划 (2022年3月-2022年4月)
    1.进行问卷调查和交流活动,了解目前教与学的现状。
    2.学习有关文件,明确课题研究目标,制订研究方案,进行申报审批。
    3.成立课题组,组织课题组成员进行相关研究和合理分工,为开题做好准备。做好文献资料的搜集、整理、吸收与理论准备。研究者将广泛搜集与本课题相关的研究成果,熟练掌握当前的研究现状。
    第二阶段:理论培训,更新观念,专题研究,案例展示(2022年5月-2022年12月)
    1.将本课题各项具体项目落实到每位教师,搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、分析评价。
    2.邀请成果专家指导、理论培训,确定项目框架,以学习理论为基础,结合老师们自身的优势,初步设计项目理论框架,归纳细化路径。请相关专家对项目初步框架进行指导确定框架结构。
    3.融合教研,组织学习相关优秀成果。开展项目专题研究,本着以学生为主体,教师为主导,课内、课外相结合的原则,以新教材必修三和选修一为载体,每两周设计一个具体课型案例(具体分工见下图),进行课堂观察,进行课后分析讨论,分析教师的统筹安排的课堂活动设计,界定学生思维的达成情况,形成书面报告。
    第三阶段

课题概况
课题负责人:
2022-ZJKZD
课题成员: