课题名称：“双新”背景下高中英语词汇作业分层设计的策略研究

课题名称：“双新”背景下高中英语词汇作业分层设计的策略研究

关键词：高中英语；作业分层

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-M17-005

立项单位：郑州市学森实验学校

负责人：姚亚茹

在“双新”的全面推进下，人们把更多的眼光投到了教材研究和课程改革中，但作业作为教学不可分割的一部分，也应该应时而变。依据《普通高中英语课程标准》（2017版），修订后的新教材具有“强调语言实践”“激发学习动机”“满足不同需求”的新特点。
同时，基于本校学生英语学情：首先是学生词汇量较少，基础较弱；
其次学生学习英语单词动机不强，对单词输入缺乏兴趣；最后是英语单词学习策略匮乏，思维延展性不够。
因此，笔者开展了以“双新”背景下，高中英语词汇作业分层的设计与计划的课题。根据学生的个性发展需求，以思维导图为载体，以典型任务为主要内容，设计分层作业，通过多样的英语实践活动激发学生的学习兴趣，在改变学生学习策略的过程当中，培育其英语学科核心素养。

在2010-2022年十年间，中国知网中对高中英语作业分层进行研究的相关内容共12篇，其中学术期刊著作有8篇，研究论文4篇。刘倩倩在《高中英语分层作业设计的问题及对策研究-以郑州市三所高中为例》中指出英语作业分层存在设计理论不足，分层依据单一等问题，提出分层作业应体现主体性，开放性，多样性和科学性。惠连连在《高中英语作业分层的实践研究-以彩虹中学为例》中和刘燕在《高中英语课外作业分层设计的行动研究-以江阴市南菁高级中学高二年级为例》中指出英语分层作业不仅能提高英语成绩还能调动学生英语学习积极性。李未来在《高中英语实施分层作业的可行性研究》中指出高中英语作业分层具有可行性，但是要考虑到作业量，难易度，完成形式甚至学生的兴趣和能力等因素。

1.通过个性化的作业内容和活动设计，使不同个体学习需求得到满足。
2.通过以英语学习活动观为指导，以主题为引领，以语篇为依托，使学生在实践中培育语言运用能力。
3.通过科学和结构化的作业分层和实施，培育学生的逻辑思维能力。

分层作业指的是教师从学生现存的知识结构、潜力倾向、能力素养出发，将学生划分为若干水平相似的团体，按照团体的不同布置的作业也不同，尽可能地适应不同团体的学习需求，对所学内容加以巩固，确保所有团体都可以获取良好的进步与发展。
1.本研究，词范围依据《普通高中英语课程标准（2017）》版要求，结合本校高中生英语单词学情，将研究内容划分为三个层次，并采用不同的分层作业设计。课标对词汇知识内容要求分为三个层次。
2.依据动态英语成绩，英语学习能力及学生心理情况等探索出科学合理人性化的学生分层策略。
3.探索实施英语作业分层对学生智力及非智力因素的影响。

1.问卷调查。主要从英语单词作业的量，难度，形式和内容，以及学生对英语作业的学习态度出发，旨在对实验前英语作业的情况和试验后英语作业的情况做出对比，以此来探索英语分层作业对学生英语成绩及学习态度的影响。
2.访谈。根据本校英语单词学习情况，设计了师生访谈。一方面，使教师能针对一些现状以及如何使作业变得更加有效，给出相关的建设性意见，另一方面能更好的了解，学生对于分层作业的态度。
3.比较法。研究过程中，进行两次内容相同的调查问卷，两次问卷的发放时间一个是在实验前，一个是在实验后，通过两次调查问卷的比较可以分析数据，进而得到实验结果。另外一次比较法的使用是对成绩的分析，在实验前的入班成绩和实验后的成绩，一个作为前测成绩一个作为后测成绩，进行对比分析。

本课题研究的时间为2022年3月-2023年4月，共分为三个阶段。
（一）课题准备阶段：（2022年3月---2022年4月）
1.确定研究对象：高中学生。
2.提前计划好本学期所要学的单词，根据实际情况，确立研究内容。
3.了解学生作业现状，收集学生单词作业，把作业按照不同标准进行分类。
4.搜集资料，制定课题研究方案，完成申报工作。
阶段成果：形成课题方案
（二）课题实施阶段：（2022年5月---2023年2月）
1.制定具体的、可行的研究计划，并按照计划开始实施。设计好每种作业设计的调查问卷并在学生之间有选择的进行发放、回收和整理，然后将调查问卷的结果汇总整理好各项数据。
2.每次作业批改之后及时调整作业评价方式，初步形成系统的作业设计方案。
3.积累好平时的过程材料，并写出阶段小结。
阶段成果：课题小结，中期报告
（三）课题总结阶段：（2023年3月---2023年4月）
1.全面收集、整理与课题有关的材料，形成完善的作业设计案例，。
2.撰写课题结项报告和研究总结。
最终成果：形成课题研究报告