课题名称：《多文本阅读培养小学生读写结合习惯策略研究》

课题名称：《多文本阅读培养小学生读写结合习惯策略研究》

关键词：多文本阅读 读写结合

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-X01-013

立项单位：金水区黄河路第二小学

负责人：白秀彩

叶圣陶说过：“阅读是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养，写作是表达，把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写，阅读和写作，就是吸收和表达的关系，吸收越充分，表达就越贴切，详尽。”
阅读与写作的关系不言而喻，相辅相成。
《语文课程标准》(2011版）也指出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”读是写的基础，写是读的表达。就像余文森教授所说，完整的认知过程包括认知输入、认知加工、认知输出三个环节，与此相对应，完整的学习过程也包括阅读、思考、表达三个环节，阅读是为了通过思考更好地表达，读思达如人的一日三餐，在学生完整学习中的重要性，这些足以说明学生的语文核心素养培养离不开乐读后的畅达。
小学阶段是学生养成阅读、写作习惯的关键期，但是很多孩子不会读书、不敢写作的现象屡有发生，究其原因，我们认为以下几点很关键：
1.读的单一。部分家长都认为，读什么课外书，语文书还没学好呢。甚至有很多老师也存在这种思想。即使有的孩子爱读书，但是不知道读书方法，只限读热闹故事的层面，没有阅读方法。
2.写的单一。老师们对作文的指导仅限于读两篇范文，作文

多文本阅读教学这种先进的教学理念得到国内外理论家和教学者的关注，他们对此也进行了大量的研究。从日本的“群书阅读”、港台的“多文本阅读”再到大陆的“群书阅读”“多文本阅读”，最终的目标都指向了语文课堂的变革,都是为了更多地为学生提供阅读实践,从而发展学生的阅读和写作能力。台湾赵镜中教授这样描述台湾新课程改革后阅读教学其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着系统课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本阅读教学。”这段话里直接描述了多文本阅读的特性：多个文本（或者其中的段落）、同一个议题、教学。
在多文本阅读进入课堂阅读教学以前,国内也有专家进行了类似的实验和研究,如:北京师范大学何克抗教授的“跨越式教学”，教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式;窦桂梅的“主题单元教学”。
河南省部分中小学在省基础教育教学研究室的引领下已开展多文本阅读十多年了，我校是多文本阅读实验校，有经验、有师资，有设备、有读本。课题组成员在习作、阅读方面有专著和论文，为进一步探索多文本阅读在读写结合

1.提升教师专业认知。在多文本阅读指导下的习作研究中，激发教师密切关注学生学习阅读与写作现状与需求，促使教师不断丰富专业知识架构，增强语言建构与运用的意识，探索阅读与写作核心教学价值。
2.探索阅读与写作的融合点。把课文作为基础课，补充拓展在表达形式、内部结构、核心观点等方面类似的文章或段落进行多文本阅读，寻找多文本阅读与写作的融合点。
3.提高学生的写作能力。通过对比等方法明白作文的写作方法，有目的、有计划、有方法地培养学生的写作兴趣和习惯，发展学生写作能力。

1.研究小学生阅读和写作的现状，做好教育教学资源的前期筛选与规划，制定恰当的多文本阅读下的读写结合的有效策略，循序渐进的引导学生学会读书，爱上写作。
2.设计议题、统整教材。以统编版小学语文的语文教材为基础资源，在多文本阅读与写作的教学模式的基础上，选择语言表达特点鲜明的课文为教学载体，找准有效的切入点和突破口，设计恰当的议题为纽带，将课内阅读与课外阅读有效地联系在一起，引导学生在“同中求异”或“异中求同”等方式中关注语言表达的特点和效果。
3.探索多文本阅读的读写结合的思路、策略与基本范式。通过多文本阅读与单篇课文阅读的教学比较，深入认识多文本阅读读写结合的功能和价值，改变阅读教学的课堂授课内容与模式，提高阅读质量和速度，提升写作水平。

1.文献资料提炼法
课题组所有成员利用课余时间学习关于多文本阅读读写结合的相关理论和案例研究，了解多文本阅读对于小学语文教学的意义，并对多文本阅读读写结合已有的课堂教学策略和模式进行全面研究，提高自身的研究能力和水平。
2.行动研究实践法
在课题实践过程中，课题组通过多种形式对课题研究目标展开多层次、逐一深入的研究。实验教师根据不断的实践，把展现出的结果与课题组进行及时的反馈与交流，及时明确下一步的实践方向与方法。在不断的研究、实践、反思、调整、再实践中逐步实现课题目标的达成。
3.问卷调查分析法
课题研究初期，通过教师、学生问卷，调查当前小学教师及学生多文本阅读与习作的认识及要求，进行师情、学情分析，为多文本阅读培养学生读写结合习惯策略研究提供实施依据；在课题推行过程中，通过学生问卷反馈，及时了解多文本阅读读写的实际效果，为下阶段教育教学工作提供改进依据。
4.反思经验总结法
课题实施过程中及时进行阶段性总结与反思，分析研究过程，总结研究方法，提炼经验形成研究报告。

本课题研究时间为一年，共分为五个阶段。
1.酝酿准备阶段（2021.12-2022.2）
2021年12月：组织课题小组进行课题组研究，课题前的培训，明确分工和任务。通过书籍、网络等途径深入学习有关资料文献，为课题研究奠定坚实的理论基础。
2022年2月：初步制定研究方案，制定具体研究方案与措施。
2.课题实施阶段（2022.3-2022.6）
2022年4月：组织课题组教师继续进行理论方面的学习，关注与本课题相关理论研究方面的进展，开始着手实施课程具体内容。
2022年5月：在研究过程中，以课堂为主阵地，组织开展相关活动，积极探索多文本阅读读写结合的有效策略。
2022年6月：扎实开展多文本阅读读写结合的实践研讨交流活动，并不断积累过程性资料与成果。在研究课题的带动下，进行案例分析与经验交流，在过程中凝聚集体的智慧，准备着手修改课题实施方案，反复锤炼。
3.课题修正阶段（2022.7-2022.12）
2022年7月：通过不断整理收集研究资料，逐步开展实践活动，在过程中发现问题，及时反馈、交流、反思、调整并实践。
2022年8月：加强学习相关的理论知识，进一步从实践行动研究的角度去观察论点，作好重点案例的实践和总结性反思的撰写。并且修正下一阶段的实施方案及改进措施。