课题名称：思悟课堂下初中议论文写作分项训练教学研究

课题名称：思悟课堂下初中议论文写作分项训练教学研究

关键词：国内外现状综述

课题级别： 重点课题

立项编号：2022-ZJKZD-X07-001

立项单位：郑州枫杨外国语学校

负责人：2022-ZJKZD

（一）国外研究现状综述
根据对国外议论文写作相关资料的搜集，笔者发现国外对以论文写作的关注度很高，尤其是美国、英国、法国等西方国家。美国特别重视学生的议论文写作，早在20世纪80年代，美国的《国家在危难中，迫切需要教育改革》就特别提到了关于议论文写作方面的内容。在最新的《共同核心州立标准》中明确提出记叙文、议论文和说明文三类文体要贯穿于12年基础阶段的全过程，K年级（学前班）的学生就要开始学会三大文体的写作。
（二）国内研究现状综述
对初中议论文写作教学现状的研究大多涉及到针对现状中存在的问题提出的解决办法。苏婷在《初中议论文写作教学的问题与对策》提出了初中议论文写作在教材设置、写作训练和评改方式上存在的问题，进而提出整合教材，早做准备的策略。郑江河的《浅析初中议论文写作教学现状及对策》从课标、评价和教材入手谈议论文写作教学现状的原因，提出改善写作现状要在明确写作目标的基础上依学情而教，并阐释了设问式开头和对比论证的训练策略。李程鹏在其硕士论文中探究了重视程度、训练模式、评改方式和兴趣的现状，并从教材、教师和学生方面提出基于现状的策略。杨丹丹在《初中议论文写作“以学促思”教学研究》中尤为重视议

1．“双减”背景下，应培养语文学科核心素养的需求，急需调整初中议论文写作的教学现状
“双减”政策下的议论文写作教学更应遵循落实立德树人根本任务，基于课程标准与教学目标，尊重学生的认知发展规律，让初中议论文写作教学能够提质增效。
2.初三时间紧，教学任务重，存在语文教师面对议论文写作不会教、不敢教的现象
初三时间紧、教学任务重，多方面因素导致一线语文教师不愿打破自己的舒适区，开拓教学边界，因此在教学一线总有“不会教议论文写作”的声音萦绕。
3. 学生由于议论文写作教学不到位、训练不科学不足量，从而不会写、不敢写议论文
学生写作议论文的意识淡薄，有待进一步加强。在一份100份试卷的抽样调查里，记叙文写作占了71份，议论文写作只占了28份，结果就实实在在证明了这一点。学生写作议论文意识淡薄的原因很大部分是因为写作效果不佳，他们写不好议论文，平时训练不足量，没有科学的指导和训练，所以真正在中考时不敢写。有些学生写得还不错，但是由于没有给予及时的评价和反馈，学生写议论文得不到有效的教学引导和评价反馈，不确定议论文写作在中考中是否占优势，不确定自己的议论文写作功底是否能拿得出手能得一类文，导致学生写作议论文信心

目前，初中议论文写作教学缺少行之有效的可行的教学方法，教学效果甚微，从而导致学生不会写议论文，在论点的确立和拟写、素材的积累和选择、论证的组织等方面没有得到有效的指导，在写的过程中寸步难行。因此结合教学实际进行议论文写作分析训练有效性实践研究势在必行。
因此，面对一线教学中议论文写作教学无作为、无序化的现状，针对目前对初中议论文写作教学缺乏具体教学指导和可行策略的研究且不够深入全面的研究现状，确立课题研究目标如下：
1.结合一线教学实际，形成科学有效的议论文写作课堂教学与实施策略；
2.为使老师教得有信心、有效果，进行初三短时间内议论文写作分项训练得课型、课例研究； 
3.结合教材议论文课文教学、议论文阅读理解训练和议论文写作教学，研究如何用好思悟课堂模式来进行分项序列化训练让学生敢写、会写议论文。

中考作文题目的二选一让老师们不敢冒险，想回避议论文写作教学，但作为一线教师，我们必须意识到议论文写作教学的重要性和必要性。写议论文在中考中占优势，易出彩，且议论文教学有助于落实语文学科核心素养的培养和学生高阶思维的训练。因此，当前中高考改革趋势下，初中议论文写作教学现状急需调整，我们应该用智慧的方法教会学生写作，让学生在考场上展现自己的思维逻辑和理性美，写出规范且美观的优秀议论文。
1.通过分析比对中考议论文写作相关数据，认识到目前议论文写作教学的困境与前景，提高重视程度、研究力度，打破议论文写作教学边缘化的僵局；
2.通过写作指导课、讲评课等系列课程，形成针对分项序列化、教学目标设计、语用材料选用等方面的议论文写作教学课型，提出初中议论文分项训练行之有效的教学策略；
3.通过研究新版课标、部编教材和思悟课堂，教——读——写紧密结合，互相关照，给予学生有效的写作指导，建立学生写作议论文的信心，让学生能够写出规范且美观的议论文。

（一）文献研究法
在课题研究初期，通过网络和书籍查阅和阅读大量理论和研究资料，立足已有文献，并在此基础上进行研究，为本次研究提供理论基础。
（二）调查研究法
从教学实际情况出发，针对议论文写作教学现实情况设计调查问卷，从教师和学生两个角度设计学生问卷和教师问卷。在高新区多个学校展开问卷调查，并对调查结果进行详细的数据分析。
访谈主要采取个别访谈和集体座谈两种方法，对教师、学生及学生家长进行访谈，通过访谈更清晰地了解学生、教师的问题及建议。
（三）案例研究法
课题研究中期，观摩初中议论文写作教学课，深入一线的实践教学，对议论文写作的课堂教学进行记录、分析和研究。
（四）行动研究法
在整个课题研究过程中，坚持在一线的教学实践中进行思考、实践、研究，基于议论文写作教学方面急需改善、解决的问题的需求，开展此课题研究，在实践中解决教学中的实际问题。
（五）经验总结法
在课题研究实施的中晚期，基于课题实践研究的具体情况，进行归纳与分析，使初中议论文序列化写作研究更加系统化，理论化，总结并推广议论文写作教学有效性的经验方法，形成具有可行性的议论文写作教学课程。

（一）准备阶段（2022年4月-2022年6月）
1. 在调查、学习、收集、学习有关资料的基础上，制定课题研究方案；
2. 明确成员分工，组织开题活动，完成开题报告；
3. 结合学校现状，发动九年级语文组老师在教学中切切实实开展议论文写作教学，并明确要求不断研究改进教学实践； 
4.收集相关资料。
（二）实施阶段（2022年7月-2023年1月）
在教学工作中切切实实开展议论文写作教学实践活动，不断总结反思，改进议论文写作分项训练有效性的研究方案，最终思悟出经得起实践和理论检验的课题研究成果。
1.尝试建构一套有效可行的初中议论文写作序列化训练教学流程（2022年7-8月）
2.建立科学全面的初中议论文写作分项训练效果的评价体系（2022年9-10月）
3.组织中期研讨活动，撰写中期报告（2022年11月）
4.提出初中议论文写作分项训练教学行之有效的策略（2022年12月）
5.专著《智慧写作：理性之光》的筹备与写作（贯穿课题研究整个过程）