课题名称：“双减”背景下小学低年级劳动教育家校共育实践探究

课题名称：“双减”背景下小学低年级劳动教育家校共育实践探究

关键词：低年级劳动教育 家校共育 特色劳动课程

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-X15-027

立项单位：巩义市第七小学

负责人：孙鹏辉

2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）中明确提出,对中小学生开展热爱劳动的社会主义教育活动时,发扬中小学生勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神;提倡中小学生全身心投入,手脑合用,体验现实的劳作流程;要在发挥学校传统文化劳动工艺项目教学的基础上，充分调动中小学生的劳动兴趣,鼓励创新创造。小学生劳动教育需要家庭和学校同时重视才可取得实效,将劳动教育与学科融合创新,挖掘劳动教育育人价值,家校合作一致,促进学生全面发展,让劳动教育为学生幸福人生做准备。
全面落实“双减”政策以来，我校有力推进“五育并举”，高度重视劳动教育，千方百计充实低年级劳动教育资源，创新劳动教育形式，提升劳动教育内涵。由于我校处于城市边缘，与乡村接壤，学生大多来自进城务工人员家庭，家长忙于生计，无暇培养孩子，导致大部分学生劳动教育缺失。为了真实了解情况，通过查阅资料、问卷调查、深入家访发现，在低年级劳动教育家校共育中存在着诸多问题。

1．研究条件与保障
学校领导高度重视本课题研究工作，特聘专家具体指导，定期召开课题进度推进会，优先安排研究中各项活动所需时间、场所和人员等，并有完善的科研制度作保障，确保课题研究顺利进行。
2．教师研究经验
课题组成员均为一线教师，既有经验丰富的中年教师，也有勇于实践的青年教师，收集了很多案例，为本课题的研究提供了有力的支撑。曹晓利，中小学一级教师，长期以来一直潜心研究教育教学工作，2015年9月参与课题《小学生英语课堂学习习惯的实践探究》，评为良好等次；2018年7月课题《传统阅读材料对小学生的人文教育研究》获国家“十二五”规划教育学课题结项奖；2020年5月主持课题《小学英语阅读课教学研究》，评为合格等次；2020年6月参与课题《初中英语阅读课教学策略的实践探究》，评为合格等次。孙鹏辉，中小学一级教师，任教29年来，连续多年担任班主任工作，后承担学校劳动教育相关课程。韩园园，中小学二级教师，负责家长学校工作，便于和家长沟通，2022年7月，在《新班主任》和《学苑新报》上发表教育文章《借光》，被知网收录。两个青年教师李玉欣和黄紫宇一直担任低年级班主任工作，对低年级学生特点比较了解，有着便利的研究基础和条件。

1.依据2022版新课程标准，及时带动家长转变固有的片面的观念，帮助家长树立正确的劳动教育观念。
2.设计和开发具有学校特色的劳动课程，创新劳动教育家校共育内容。
3.开展多样的家校共育劳动教育活动，采用线上线下相结合的方式，进行家校合作培训。
4.开设劳动教育家校共育电子邮箱、家校联系本等平台，探索有效的沟通方法。
5.不定期进行过程性评价，指导家长和学生积极地参与劳动评价过程，制定小学低年级劳动教育家校共育评价标准。

1．小学低年级劳动教育家校共育中家长对劳动教育认识的研究。深入学生家庭，进行问卷调查、访谈，了解家长对劳动教育认识的现状。根据调查的结果，分析家长对劳动教育认识存在的问题，提出对策，帮助家长树立正确的劳动教育观念。
2．小学低年级劳动教育家校共育内容研究。依据教育部2022版《劳动课程标准》及2022年教育部工作要点，结合家庭、学校及社会三个层面制定低年级段劳动教育内容清单，融合我校特色劳动课程“剪纸”，形成我校系统的低年级劳动教育家校共育课程。
3．小学低年级劳动教育家校共育合作体系研究。发挥学校及家长的劳动教育资源优势，探索构建劳动教育家校共育合作体系。邀请专家进行家校合作培训；分享优秀家校共育案例，探索家校合作路径。
4．小学低年级劳动教育家校共育有效沟通研究。探索有效的劳动教育家校共育沟通方法，如：家庭劳动分享会、职业体验日、家长劳动技能大讲堂等；开设劳动教育家校共育电子邮箱、微信平台，收集家长的反馈信息，沟通问题并有效指导。
5．小学低年级劳动教育家校共育评价研究。以评价内容具体化和劳动评价结果可视化为出发点，注重过程性评价和劳动评价方法多样性,研究制定小学低年级劳动教育家校共育评价标准。

1．文献研究法：通过查阅、收集、整理、分析、归纳总结等方式，最终形成对小学低年级劳动教育家校共育的问题有一个整体的把握和科学、合理的认识。通过检索中国知网、万方数据库,以及有关学科网站的文献、期刊、硕博论文、电子报纸以及结合国家出台的有关劳动教育方面的政策文件的专业解读，以此理清小学低年级劳动教育家校共育的国内研究现状。
2．问卷调查法：编制小学低年级劳动教育家校共育开展情况的调查问卷，以此了解我校低年级学生家庭劳动教育的现状，并经过对数据的整理、解析，以此为本课题科学研究提出了数据信息支撑。
3．访谈法：制定小学低年级劳动教育家校共育访谈大纲，记录访谈内容，为提高研究质量提供支持。
4．调查法：对我校低年级学生进行劳动能力测评，对调查结果反馈的数据进行分析，掌握学生劳动能力第一手资料，查找出学生劳动能力薄弱所在，为策略提出提供数据支撑。
5．行动研究法：结合学生实际情况制定适合本土的课题研究方案，建构以劳动教育为依托的学校劳育工作计划，在学校教育教学的各项活动中融入劳动教育，培养学生的劳动意识及良好的劳动习惯。

第一阶段2022年2月—3月:解读学校劳动教育工作规划和劳动活动校历，分析适合低年级开展的劳动活动。深入学生家庭，了解家长对劳动教育认识的现状，分析问题，提出策略。论文《小学低年级劳动教育家校共育劳动认识研究》曹晓利
第二阶段2022年4月—5月:确定我校低年级劳动教育家校共育内容，利用行动研究法，对劳动教育内容进行规划与实施。论文《因时利势有效开发低年级劳动教育家校共育内容》孙鹏辉
第三阶段2022年6月—7月:构建劳动教育家校共育合作体系，邀请专家进行家校合作培训；分享优秀家校共育案例，探索家校合作路径。论文《小学低年级劳动教育家校共育合作体系研究》韩园园
第四阶段2022年8月—9月:开展家庭劳动分享会、职业体验日、家长劳动技能大讲堂等，开设劳动教育家校共育电子邮箱、微信平台，收集家长反馈信息，沟通问题进行指导，探索劳动教育家校共育沟通方法。论文《小学低年级劳动教育家校共育有效沟通研究》李玉欣
第五阶段2022年10月—12月:结合反馈数据进行提炼与总结，形成小学低年级劳动教育家校共育科学评价标准。
第六阶段2023年1月—2月:撰写课题研究总结报告，对课题成果进行汇报、交流，最终结题。