课题名称：农村小学低段语文课外阅读家庭化的策略研究

课题名称：农村小学低段语文课外阅读家庭化的策略研究

关键词：农村小学；低段语文；课外阅读

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-X16-055

立项单位：郑州航空港区思存路小学

负责人：王瑞

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”教育部印发的《中小学生课外读物进校园管理办法》中也明确提出：“中小学校要大力倡导学生爱读书、读好书、善读书……发挥家长在学生课外阅读中的积极作用，营造家校协同育人的良好氛围。”阅读对学生的重要性可见一斑。
我们所处的学校虽是所新建小学，但学生来源基本是刚完成拆迁安置的拆一代拆二代，他们的爷爷辈大多依然是习惯开荒种地的农民，这就形成了我校低年级学生当下的阅读现状：
1.学生课外阅读资源匮乏。大部分学生家长没有为孩子课外阅读投资的预算，部分学生除了教材便没有其他课外阅读材料。
      2.学生不主动阅读。课间时间学生或聊天，或追逐，或休息……很少有学生翻看阅读材料，几乎没有学生主动翻看班级图书角图书。
      3.学生无法从教师或家长处获得阅读的“身教”。学生常看到家长“忙着工作”没时间读书，教师“忙交材料”没有空读书，所以他们也“忙着玩闹”没有心读书。

为改善农村中小学生的阅读现状，提高学生的阅读能力，寻求课外阅读的家校配合，国内外都进行了不少的研究。
 国内研究现状：
张冬琴在《浅谈农村小学阅读教学现状及对策》中指出：当前农村小学的阅读教学中却存在学生阅读量小，教师不会正确指导学生有效地阅读，学生的阅读也是走马观花等问题。文中给出的解决方法是：学校想方设法建立名符其实的读书室，保证学生有书可读；提高教师的教育教学水平；教师培养学生良好的阅读习惯；教师教给学生阅读的方法。
国外研究现状：
彭丽丽在《美国教育视角下的阅读教学研究》中，指出：美国阅读教学涉及全民性阅读主体，标准化阅读内容，先进包容的阅读理念，具体的阅读评价标准和多种阅读教学模式。从阅读的覆盖人群到教学模式指引对学校乃至社会的阅读进行了广且细的规定。
综合国内外对阅读教学的研究现状，响应《中华人民共和国家庭教育促进法》实施背景下对缺位已久的“家庭教育”的呼唤，此次课题重在让在学生成长过程中发挥早期性、连续性、威吓性、感染性和及时性的家庭教育配合学校教育的专业性引导，将学生的课外阅读一步步从课堂到课间，从学校到家庭延展，通过家校共育深化学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读广度。

1.提升小学低段学生课外阅读的兴趣；
2.提高家庭对低段学生课外阅读的支持与延展；
3.形成家校协作提升低段学生良好阅读习惯和能力的有效策略。

1.探寻激发小学低段学生阅读兴趣的关键点。在学习运用阅读教学现行方式方法的基础上，通过及时观察收集每周两节的阅读课学生的课堂表现和课后反馈，及时调整课堂结构，使课堂成为激发学生阅读兴趣，点燃学生阅读热情的“支点”般的存在；
2.低段学生良好阅读习惯和阅读能力的成因研究。通过对教师学习并改善教学策略，提升低段学生课外阅读兴趣的过程探索，以及家长了解家庭教育重要作用后的改变对学生阅读学习带来的影响分析，形成提高低段学生良好阅读习惯和阅读能力的有效策略；
3.家长和学生共同学习的策略研究。藉由“家庭教育”被提上日程的东风，引导家长和学生共同阅读学习，寻找家庭对低段学生课外阅读的更长久的支撑方法。

1.调查法。调查法是收集学生阅读情况反馈的最有效的方式，它使学生的感受反馈不仅局限于课堂时间和在校时间，通过设计“阅读情况自测表”“阅读目标计划表”等，了解学生真实的阅读现状和阅读愿望，为课题研究的不同阶段提供反馈，便于教师及时总结，适时调整，以及最终研究策略的形成；
2.观察法。学生喜欢这堂阅读课吗？教师推荐的书目符合学生的阅读偏好吗？我们暂定的阅读推进方法奏效吗？研究过程中出现的一些即时疑问，我们都可以同时当时的观察及时调整，引导教师阅读教学行为的更优发展；
3.文献研究法。学习落实小学生课外阅读方法研究的相关文献，为我们的策略探寻提供理论支撑的同时拓宽策略选择；
4.经验总结法。通过及时的经验总结，对策略实施过程中遇到的具体情况进行归纳与分析，使成为一种更系统、更有效的策略。

第一阶段：准备阶段（2022.3—2022.4）
①建立课题组，做好课题组内的人员分工与任务落实。
②课题组教师开展有关提高小学生阅读量的重要性的教育教学理论的学习，提高思想认识，更新教育观念。
③分析调研，拟定“小学生阅读情况自测表”“阅读目标计划表”摸排学生阅读现状和阅读意愿。。
 第二阶段：实施阶段（2022.5—2022.12）
①各课题组成员根据已有理论，以执教班级为实验对象展开研究，通过每周两节阅读课学生的课堂表现和课后反馈，延时服务时间学生自主阅读效果反馈和校内碎片时间阅读利用情况的实践观察，及时调整策略，实现学生捧书的基本表象；
②在第一轮简单施行的基础上，进行结果分析交流，做好分析工作和总结工作，及时优化策略推进学生阅读培养学生有选择阅读的内部主动；
③因生制宜的开展阅读分享、好书推荐、读书手抄报、读书笔记展评等活动，通过多平台展示阅读成果展示，基本形成低段学生课外阅读的家庭化加强趋势。
第三阶段：总结阶段（2023.1—2023.3）
①对各种材料进行整理、分析，总结研究过程中出现的问题成因及应对策略。
②总结研究阶段的成功的方法策略，形成接下来课外阅读教学工作开展的经验基础。
③撰写课题结题报告。