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课题名称:《“双减”政策下打造中学历史高效课堂的策略研究》

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5 成员
575 话题
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立项
2022-07-11
开题
2022-09-11
2022-09-12前
中期
2022-09-13
2022-12-26前
结题申请
2023-04-17前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:《“双减”政策下打造中学历史高效课堂的策略研究》

  • 关键词:双减政策; 中学历史;高效课堂

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2022-ZJKYB-X14-024

  • 立项单位:中牟县第五初级中学

    负责人:袁利瑞

  • 一、研究背景 
      随着“双减”政策发布,如何“减负增效增质”是教师面临的难题,而打造中学历史高效课堂是破解这一难题的“金钥匙”,但从实际中学历史教学情况来看,课堂的高效性仍存在部分问题。
      1.教学方式陈旧
      教师为赶进度时常压缩课程内容,只关注考试重点;教学方式以传统讲授为主,学生处于被动接受状态;课后反馈通过书面作业布置对知识进行强化。学生丧失主动性,历史课堂缺乏鲜活性,导致教师厌教、学生厌学严重后果。 
      2.课堂教学互动浮于表面
      新课程改革要求以学生为主体,增强师生互动。但实际的教学中,教师为保证教学进度和成绩,侧重灌输式教育。课堂合作探究学习与自主学习流于形式,小组合作探究成为高效课堂的装饰,与“双减”政策背道而驰。
      3.学生学习目标意识不强
      实际教学中,部分教师忽视课程标准的要求,课堂开展忽略课标的作用。对于“了解”“知道”“理解”等出现在学习目标中的词学生并不明白,导致学习意识不明确。
      4.作业设计高耗低能
      “高耗低质”的作业模式,给学生造成了巨大的负担。教师缺乏对作业功能的思考,认为作业是为巩固课堂所学知识,少有利用作业提高学生的兴趣。

  • 二、研究基础
      就国外研究来看,西方早期的研究主要回答这样一个问题:什么样的教学是有效的教学?什么样的教师是有效教师?研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特点和教师端课堂教学行为,他们的研究“只是将教师的特征与教育结果机械的结合,而忽视了课堂实际”。随着20世纪上半叶西方的教学科学化运动兴起,提出了“有效教学”的理念,“有效教学”核心问题是教学的效益,即怎样的教学才是高效的?目前的研究更加注意到了教学行为与教学实际的重要关系。从而西方课堂有效性的研究比较活跃,研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动。  
      中国随着新课程改革的不断深入,我们的研究也取得了一些成绩,但仍存在不足,比如:研究叙述比较笼统,缺少系统的梳理和具体的操作方法等。随着“双减”政策的推出,对于如何在“双减”政策下实现中学历史高效课堂的策略研究显得急为紧迫。我们通过查阅国内外有关的理论研究成果,充分调查我们学校学生历史课堂存在的现状,形成有效的解决的方法,再应用到具体的课堂去检验,得到最直观反馈效果,为我们研究的可行性提供了真实可靠的依据。

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • 三、研究目标
       1.通过优化单元整体设计,关注单课有效实施,以五步教学法为依托,形成“独立自学、小组交流、代表汇报、教师点拨、巩固提高”环环相扣的课题结构,创新优化课堂教学方式。
       2.通过创设贴合初中生实际的问题情境和探究活动,设计合理的问题链,指导学生探究分析问题的能力,从而使课堂互动真正的落到实处,培养学生历史创造性思维方式。
       3.通过强化集体备课与试题研究进行有效课堂整合,进一步优化学习目标,提升历史学习能力,增强学生学习意识的明确性,帮助学生形成历史知识体系。
       4.通过本课题的研究,设计诊断类、建构类、探究类、实践类、阅读类作业,分层分类形成完整的作业设计体系与管理方法。

  • 四、研究内容
      1.优化教学方法
      利用大单元教学,站在大单元的视角审视教材,设定教学目标和制定教学设计。通过整合教材,做到重点突出,方向明确,内容精简,达到“减负提质”的目的。教学课程推行五步教学法:(1)坚持先学后教原则(2)依托教师问题链,进行小组合作(3)小组汇报讨论成果(4)教师对出现的问题进行点拨(5)课堂检测巩固提高。
      2.转变教学方向与教学意识
       解读课程标准,把准教学方向。教师要从教“教材”转变为“用教材教、用课标教”,时刻保持“脑中有标、课堂有标、设计有标” 。教师还要关注学科教学意识到课程意识的转变,关注校本课程开发与实施,让历史核心素养真正落实。
       3.实施有效课堂互动
       教师要优化教育教学方法,转变教师职能,实现课堂活动由浅层互动到深度互动。同时,教师要创设灵活多变有效的教学方法,每个设计环节都要精细化。让学生成为课堂的主角,调动学生的积极性,真正实现课堂的高效性。
       4.优化历史作业设计
       课后作业设计要针对不同层次的学生进行分层化设计,同时实施“多样化、弹性化”的作业设计思路,以满足不同水平、不同认知的学生需求,最终达到“减负增质”的效果。

  • 五、主要研究方法
     (一)文献研究法:通过文献收集方法,查阅相关国内外关于高效课堂的相关研究情况,为本课题的研究活动提供理论依据。
     (二)问卷调查法:通过对学生进行问卷调查和个别访谈,了解学生当今历史课堂的现状及存在的问题,以便有针对性的预设研究方案。
     (三)行动研究法:在课题研究的过程中,组织课题组成员走进课堂,与学生交流探讨课堂上的问题,从不同的角度探索“减负高效”的历史课堂,切实解决“双减”改革下教育的实际问题。
     (四)经验总结法:在研究中不断总结经验,提炼、反思和内化成理论成果和实践指南。
     (五)个案研究法:组织各成员进行交流与研究,帅选出典型的教学案例进行分析,得出有针对性的理论总结。

  • 六、研究计划
     (一)准备阶段(2022年3月-2022年5月)
      1.成立研究小组,明确责任分工;
      袁利瑞:课题总负责人,编写课题的申报、分工、制定研究计划;完成各段的研究报告;撰写相关论文。
      姚杨花:负责课题调研,进一步明确本课题的研究内容、重点和有效的方法; 
      任利伟:负责各项研究活动的记录,收集与课题相关的创新性材料; 
      陶军英:负责查阅相关文献,进行个案研究,从理论的角度制定研究计划;
      郭慧:负责学生问卷调查设计,调查历史课堂现状,撰写课题的观察记录。
      2.查阅相关文献,关注最新研究成果,制定出可行性的研究方案;
     (二)实践研究阶段(2022年6月-2022年11月)
      1. 开展《“双减”政策下打造中学历史高效课堂的策略研究》的教学实践及理论研究活动;
      2.各成员交流思想,形成有效的高效课堂的策略;
     (三)总结阶段(2022年12月--2023年3月)
      1.建立课题研究档案,收集调查问卷样稿、研究个案、研究论文、案例分析有关的课题研讨活动记录等;
      2.对所收集资料进行整理分析,提炼概括;
      3.对整个研究过程进行梳理,撰写研究报告和总结;
      4.形成优秀论文集。

课题概况
课题负责人:
袁利瑞
课题成员:
姚杨花
任利伟
陶军英
郭慧