课题名称：高三学生目标驱动多样性管理的研究

课题名称：高三学生目标驱动多样性管理的研究

关键词：目标驱动 多样性 管理

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-X13-200

立项单位：登封市实验高级中学

负责人：师瑞杰

存在问题
在高考的指挥棒下，高三学生面临着人生的抉择，所有学生都期望在高考这个舞台上炫出自己的精彩。学校、家长、教师包括学生都制定了不同的目标，结合多年班级管理经验，我们发现一些学生自信心不足、怀疑自我、学无斗志，没有奋斗的动力；还有部分学生盲目自信、目标过大，导致目标难以实现；还有部分学生有目标但是不能脚踏实地，坚持不懈；还有部分学生处于混沌状态、目标模糊、随波逐流，没有奋斗方向。这些目标与学生实际发展大多都有偏差，对学生没有起到实质性指导作用，深刻剖析这些现象背后的问题，具体如下：
1.学校制定目标主要立足于上级主管部门；
2.家长制定的目标往往立足于个人期望；
3.老师制定的学科目标侧重立足于班级发展；
4.学生制定的目标倾向立足于个人成绩；
（二）原因分析
1.目标制定缺乏科学依据；
2.目标制定缺乏具体的可操作性 ；      
3.目标制定和评价方式过于单一；
4.目标制定缺乏持续性；
5.目标制定缺少凝聚力；
核心概念界定：目标是指想要达到的境界或目的。目标驱动是指一种问题求解方法，多样性是指多层次、多角度。目标驱动多样性是指制定目标的多层次、多角度。

课题负责人师瑞杰，2006年参加工作，中小学一级教师，常年从事高三班主任管理工作，曾参与《角色反串提升高中生自我控制能力的探究》课题的研究并荣获郑州市教育科研二等奖；主持《高三化学复习问题驱动式课堂模式的应用探究》课题的研究并获得登封市教育科研三等奖。并在核心杂志上发表论文。
成员付利芳，2007年参加工作，成员王瑞花 ，2006年参加工作中小学一级教师，两人均常年从事高三班主任管理工作，共同参与郑州市重点课题《高中化学作业的设计与研究》的研究并荣获郑州市教育科研二等奖，共同合作在中小学幼儿园优秀自制教具比赛中荣获郑州市一等奖，其中王瑞花获得2018年度郑州市教育科研先进个人。
成员郭睿博、黎杰光，均为2017年参加工作，中小学二级教师，工作以来一直从事班主任管理工作，共同参与《高三化学复习问题驱动式课堂模式的应用探究》课题的研究并获得登封市教育科研三等奖。
完成课题的保障：
（1）组织保障：学校领导对本课题的申报给予高度重视，成立课题研究小组并安排教科室具体负责。
（2）物质保障：学校为课题组的各项研究、活动，提供必要的硬件、软件的支持。
（3）时间保障：这个课题研究用时一年，分不同阶段，几个主要课题负责人

通过制定科学和切实可行的目标，学生精心经营自己不同阶段的多样性目标，协同驱动，形成持续性共振，从而使学生在成绩定位、情感态度和价值观等方面都得到很大的提升；同时引导家长尊重学生个性特点和成长规律，促进家校协同作用。
1.通过实现目标提升学生自信心和成就感，激发学生学习科学文化知识的积极性，逐步增强学生做事的自信心和自觉学习的主观能动性，锻造学生开拓进取的拼搏精神；
2.通过教师推动学生建立长效目标机制，利用科学、合理的目标指导学生进行长远的人生规划，积累成功的经验，更新自己的班级管理理念——利用目标的导向作用和激励功能，用目标点亮学生心中的渴望，提高成绩，激励学生实现高考愿望；
3.引导家长对孩子合理定位和大力支持。家长是孩子的第一任教师，一个好家长胜过100所好学校，对孩子严爱适度，发现孩子的兴趣点，辅助孩子进行合理人生规划，同时尊重孩子的想法，给予建议和支持；
4.建议学校定制目标时要整体和个体统一，不仅兼顾教育部门下达的要求，也要立足班级实际情况，结合学生特点定制切实可行的目标。

1.为学生制定科学目标提供数据支持：搜集2017－2021年河南省一本上线率、二本上线率以及高考录取人数和我市一本上线率、二本上线率以及录取人数，形成文字报告，画出折线图；
2.结合心理预期指导学生制作《高三学生目标意愿表》、家长制作《高三学生家长目标意愿表》，教师制作《高三教师目标意愿表》
3.细化驱动目标管理助力高考成绩：依据数据，制作学校层面、家长层面、教师层面、学生层面的驱动目标。课题组分析学生性格类型，从不同角度细化学生的目标；对比分析用目标驱动多样性管理的学生和未使用目标驱动多样性管理的学生的数据，跟踪各类目标驱动多样性发展的轨迹，定期记录在案，加以分析，分门别类，便于下一阶段目标的调整和整合；
4.制定多元评价体系和奖励机制：从成绩方面、情感态度价值观方面、学习能力方面进行评价，用多元化的奖励机制进行激励。
5.总结目标驱动的典型案例指导工作：归纳不同类型学生在目标驱动多样性的管理下的成长轨迹，总结其中的经验与不足，写出分析，总结为论文和报告。
目标驱动多样性体系图

（一）文献研究法：在研究过程中，查阅目标驱动方面的相关材料、相关数据，进行学习，界定主要概念。为本课题的研究提供科学的理论指导；
（二）调查研究法：用对应的《目标意愿表》对学生、家长、教师进行调查问卷，访谈不同类型学生的目标动机，对比分析不同形式的目标卡片资料，为目标驱动多样性管理体系的研究做准备。
（三）行动研究法：搜集实施过程中典型学生的目标案例、文字、图片等，对个案进行分析研究，发现问题、反思、总结、提高；
（四）经验归纳法：对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，撰写阶段性小结，形成研究成果，撰写结题报告。

1.课题准备阶段（2022年3月—2022年5月）
2.课题研究阶段（2022年6月—2022年12月）
具体实施内容如下：
（1）6月--7月
①搜集2017－2021年河南省一本上线率、二本上线率以及高考录取人数和我市一本上线率、二本上线率以及录取人数，形成文字报告，画出折线图；
②编制《高三学生目标意愿表》、《高三学生家长目标意愿表》和《高三教师目标意愿表》。
（2）7月--8月
①召开课题组研讨会，结合6月份日郑州市开题报告推送会上评委组的建议进行内容的修正。
②研讨课题接下来的研究任务，总结前一段经验教训。
③完成开题报告，明确下一阶段研究任务。
（3）9月—10月
①选定新高三一个班级学生进行目标驱动多样化管理的尝试。
（4）11月—12月
①跟踪学生目标多样化的实施，搜集实施过程中的典型学生的目标案例、文字、图片等。
②进行阶段性总结研讨，完成中期报告。
3.课题总结阶段（2023年1月--4月）
①2023年1月—2月，归纳不同类型学生在目标驱动多样化的管理下的成长轨迹，画出轨迹曲线，进行对比分析。
②2023年3月—4月，目标驱动多样化管理将近一年的实施中，通过学生自评、家长评价、教师评价总结成功经验和存在问题。
③完成结项报告，对研究成果进