课题名称：小学中段语文学习单设计策略实践研究

课题名称：小学中段语文学习单设计策略实践研究

关键词：小学中段语文 学习单设计策略 实践研究

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-X13-181

立项单位：登封市商埠街小学

负责人：孙桂枝

当前的小学语文教学中，作业布置缺乏明确的学习内容与学习目标，导致学生盲目性学习，缺乏学习的动力，影响了语文教学质量的提升，主要问题如下：
  1.教师不易评估学生的预习情况。在学习新课之前，教师往往会给学生布置一项预习作业，一般有三个要求:标出自然段序号；在文中画出生字词；课文读三遍。看似清晰，实则却无法检测。教师不知道学生到底掌握了多少，对于生字学习，哪些同学会，哪些同学不会，哪些字词容易出错，哪一个字音读不准确，哪一段话难读，教师心里没有数。
  2.教师无法评估学生的听讲效果。在现在的课堂上，依然存在以教师为主体的现象。教师讲得多，而发言往往是部分孩子，还有部分孩子不愿意自我展示，学生是否理解掌握了本节课所学知识，老师无法准确判断。
  3.教师设计的作业内容质量不高。布置作业时基础知识积累性作业较多，往往是机械抄写，或死记硬背，或作业内容单一，抄写类作业较多，听的说的作业较少，尤其是语文实践活动作业太少，学生完成作业时缺乏兴趣。
  依据现状，设计有效的学习单更显得弥足珍贵。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
  赫斯特(Hisrst)认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。 
  美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例,融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。
  教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什是课堂教育的有效性问题，也为广大教学进行语文课堂有效策略的研究指明了方向。
  当前，我们学校在这方面也作出了积极的探索，积累了一定的经验，本课题的创新点是借助学习单让课前预习、课中学习和课后巩固拓展三位一体，更有利于教师把握学情，落实重难点，提高课堂效率。

（1）通过课题研究，设计出适合学生课前预习的学习单，让预习任务更明确。
（2）通过课题研究，设计出有助于学生明确课堂重难点的学习单，便于评估学习效果。
（3）通过课题研究，提升教师设计作业的能力。

（1）研究各个阶段（课前预习、课中学习、课后巩固拓展）学习单的主要内容。
（2）研究学习单在教学使用中的主要形式和方法。
（3）研究学生使用学习单的有效价值。

（1）文献资料法：研究关于学习单设计的相关理论案例，对小学语文中段案例进行全面研究，争取提高自己的研究水平。
（2）调查法：调查学生对学习单的看法以及在实施过程中存在的问题，包括学生学习的兴趣、态度等，以便及时地发现问题并研究.
（3）案例分析法：针对不同层次学生设计不同的学习单，在教学过程中不断分析、总结，做好成果展示，最终形成具体研究材料。
（4）行动研究法：通过对学生学习情况进行观察来发现问题、提出改进措施，再实施，再反思，形成具体的经验材料。

第一阶段（2022.3—2022.4）课题研究的准备阶段：申报立项
（1）孙桂枝负责制订课题方案，确立课题组成员。
（2）孙桂枝负责撰写开题报告。
（3）赵素丽负责设计两种调查问卷，采用行动研究法，了解学生对学习单的学习状态和教师对学习单使用的现状，李小娜撰写调查报告一份。
第二阶段（2022.5—2022.12）课题研究的实施阶段：
（1）李小娜负责根据不同单元的不同教学内容设计学习单，及时总结并形成案例。
（2）孙桂枝负责分层设计学习单，在研究过程中认真做好随笔、写下感悟。
第三阶段（2023.1—2023.4）课题研究的总结推广阶段
（1）赵素丽负责对行动研究进行反思评价。
（2）孙桂枝、李小娜负责分析总结研究结果：学生学习状态、家长信息反馈、教师教后反思等形式形成小课题结题报告。
（3）孙桂枝、李小娜负责撰写结题报告，申请结题。
预期成果：探究出一套切实可行、行之有效的学习单，撰写调查报告，编撰研究案例，撰写研究论文，最终形成结题报告。