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课题名称:运用多元评价提升中小学生英语作文水平的实践研究

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5 成员
16 话题
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立项
2022-07-11
开题
2022-07-14
2022-09-12前
中期
2022-12-20
2022-12-26前
结题申请
2023-04-11
2023-04-14前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:运用多元评价提升中小学生英语作文水平的实践研究

  • 关键词:多元评价、中小学英语、作文水平、提升

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2022-ZJKYB-X14-125

  • 立项单位:中牟县建设路小学

    负责人:胡爱琴

  • 写作是英语教学四大基础环节之一。《义务教育英语课程标准》(以下简称《新课标》)开宗明义的指出中小学阶段:“写是英语教学的基本技能之一”进入高年级后,随着英语写作内容从写短句升级到写作文后,学生写作能力的短板逐渐凸显出来,绝大部分的同学,只要想到写英语作文,就会头“疼”。
    英语写作评价不仅是实现写作教学目标、检验写作教学效果的重要途径,也是有效促进学生英语作文水平提升的重要手段。一直以来,为突破写作难关,教师花费了大量时间和精力在学生作文的批改和评价上。普遍采取着重对学生作文中的拼写、语法等错误进行重点的圈画批改、量化打分,还会在作文课上进行集中讲评,这种方式并未有效的提高中小学生的英语作文水平。在对其成因追根溯源中发现,这与作文评价方式单一、主体单一、评价互动性差等密切相关。
    基于此,课题组特提出《运用多元评价提升中小学生英语作文水平的实践研究》这一课题。尝试通过课题研究对多元化评价主体的探究、多样化评价方式的探究、全面性和个性化评价内容的探究等方面进行多元化写作评价的尝试,初步构建起符合中小学新课程标准所倡导的形成性评价和终结性评价结合的评价体系,切实提高中小学生的英语作文的写作水平

  • 本课题组成员由教学经验和科研水平较高的一线英语教师组成,是一支脚踏实地、勤于钻研的教师队伍,尤其是教师个人素质及教学管理能力都较为突出,在教学学术成果和研究经验方面有较好基础,为课题的开展提供了有利的人才保障。课题组针对此次研究,前期拟定了科学合理的教研制度,前期已经多次组织课题组教师进行相关文献资料的收集和学习。此外,对于本次课题研究,学校给以了高度重视,为保证课题的顺利进行,在配套设施和人员上均给予了专项支持,提供了开展相应活动的场地和设备,并把课题调研与平时的实践活动相结合,安排出固定的调研时间和区域,保障研究,又实现了资源的交流与共享。

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • 1.通过本研究,全面了解中小学生作文能力的发展和中小学生英语作文评价的真实现状,探究“以评促学”效果不如意的原因。
    2.通过本研究,尝试在中小学英语写作教学的各个环节中进行评价主体、评价方法、评价内容多元化评价模式的探究,在总结和反思中上升到理论,形成“作文评价操作流程”、“作文评价量表”等。在实验班级试用成功后,推广开来,形成运用多元评价提升中小学生英语作文水平的普适性教育策略。
    3.通过本研究,梳理有效运用多元评价提升中小学生英语作文水平的实践方式,调整教育理念,促进教师评价观的转变。实现新的教育思路和途径拓宽的同时,促进中小学生英语写作兴趣与写作能力的全面提升。

  • 1.开展学生的全面调查,统计与分析相关数据
    (1)对学生进行问卷调查,以此进一步明晰教师的教学评价现状以及平价观念水平,了解英语作文教学中学生英语作文的基本现状与主要问题。并形成调查报告。
    (2)根据调查报告,确定课题前期研究的重点,选定实验对象。
    2.英语作文教学中以英语作文水平提升为主题的多元评价策略建构策略研究
    (1)依托前期的调查报告分析,制定以英语作文水平提升为主题的评价方案。
    (2)依托方案,进行评价实践观测,并记录教学过程,形成教学案例。
    (3)对英语作文教学中多元评价策略的建构策略进行分析总结,反思改进,对英语写作教学的评价策略进行补充完善。
    (4)通过研究活动记录与案例分析,不断尝试新的评价形式与内容创新。
    (5)对整个研究实践过程进行总结,建构相对成熟完善的在英语作文教学中培养学生英语写作水平的多元评价策略。
    3、对评价机制下学生英语写作水平的培养效果的客观评价
    (1)观察记录学生在新的多元评价体系中的行为表现,确立评价标准。
    (2)依托评价标准,对照活动实施情况,开展成效评价。
    (3)依托评价结论,提出改进策略,形成相对科学合理的评价机制。

  • (一)文献分析法:本课题在进行运用多元评价提升中小学生英语作文水平的实践研究初期,对有效激发中小学生英语作文水平相关的论文、期刊和书籍进行整理和分析,同时通过梳理和探讨多元化评价激发学生英语作文主动性的实践方式,形成完整、系统的认识,进而得出相应的结论。
    (二)调查研究法:通过与学生、教师问卷调查、个别交流等方法获得第一手材料。了解当前作文教学的实际情况,提出改进现状的建议。根据调查所得的事实性材料,预测作文教学的发展情况。
    (三)观察法:在运用多元评价提升中小学生英语作文水平的实践过程中进行实地观察,观察的对象包括教师和学生,在进行观察时结合中小学生的身心发展规律对运用多元评价提升中小学生英语作文水平实践的目的、内容、形式、互动等进行记录。
    (四)行动研究法:在实践中研究策略,在研究中策划实践,注重作文教学实践中的诊断、计划、实施、反思,适时进行评价、调节、改正和完善。
    (五)经验总结法:及时总结每个阶段的探索与发现,并对整个研究过程中的所有材料进行分析,使之上升到教育理论的高度,以更好地指导新的教育实践。

  • 本次课题的研究按“三步走”战略进行。
    1、课题准备阶段(2022年3月至2022年3月)
    (1)合理组建团队,形成强大科研力量。
    (2)积极分析研讨,成功完成课题申报
    (3)深入研读资料,奠定研究理论基础
    (4)开展客观调查,探寻研究实际方向
    2、课题实施阶段(2022年4月至2022年12月)
    (1)有效探寻相关策略,提高课题研究价值
    结合运用多元评价提升中小学生英语作文水平的实践基本规律,探寻提高学生学习英语作文积极性的研究实践科学策略,主要包括提高学生学习作文积极性教育素养提升策略、多元化评价提高学生作文水平教学方式有效构建策略、运用多元评价提升中小学生英语作文水平的实践等策略,并将相关策略应用到具体实践中,检验策略的科学性和实际效果。同时,全面了解相关教师、学生及家长对策略应用的实际感受、客观评价及具体期望,以客观把握具体策略的应用效果,明确调整方向,从而不断地对相关策略进行验证、调整、反思和完善,以提高相关策略的科学性。
    (2)客观反思研究过程,完成课题中期自查
    (3)收集分析研究成果,公开发表课题论文
    3、课题总结阶段(2023年1月至2023年2月)
    (1)全面收集研究案例,丰富课题研究成果
    (2)全面梳理研究过程

课题概况
课题负责人:
胡爱琴
课题成员:
王桂荣
李宁
李丹辉
黄利茹