课题名称：小讲师在初中物理教学中的实践研究

课题名称：小讲师在初中物理教学中的实践研究

关键词：小讲师，物理教学，实践研究

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-X11-167

立项单位：荥阳市龙门实验学校

负责人：杨各

1.物理小讲师的人员选择处于盲目状态。教师采取学业能力较强的学生作为小讲师的策略为最优策略。但在教学实践中，根据学业能力选择的物理小讲师，其能力和水平往往达不到要求而影响后期的培养。我们没有合理的筛选方式，不明晰筛选小讲师的路径，很难能够选出合格的小讲师，导致物理小讲师的人员选择处于盲目状态。
2.物理小讲师的培养缺乏有效路径，导致教学效率较低。在教师分配任务后，物理小讲师会认真准备，在讲解前会积极和教师打磨。但物理小讲师毕竟不是真正的物理教师，在教学实践中会因为小讲师的语言不规范、缺少必要的教学技巧会影响学生学习的效果。在教学实践中，我们发现学生面对其他的知识点或问题时不能选择合适的方法去解决。我们不是专业的培训老师，对小讲师的培养缺乏有效路径。
3.没有有效的评价，缺乏自我成长的内驱力。另外，物理小讲师在教师的督促下会主动学习小讲师必备的素养和能力，但教学实践中我们发现小讲师培养具有“前期成长快，中期成长慢，后期停滞不前”的状态。经我们分析得出，这种现象的产生是由于小讲师缺乏自我成长的内驱力导致的。如何对小讲师的分享进行有效的评价引导小讲师主动成长，成为我们课题组亟需解决的问题。

2019年谭文才等人在《“数学小讲师”炼成记》中提出，让每一个学生都有机会像老师那样走上讲台，讲述自主探究解决问题的过程和收获，在与同伴的学习和互动交流中，发展思维、提升素养、体会责任与担当。
2019年张为芳在《小学课堂教学中培养“小讲师”的策略研究》一文中指出，对比于传统的机械式教学，学生自主学习能够有效地锻炼学生的学习能力和技能，并能够全面地提高学生的综合素质。
2020年黄建在《数学小讲师：云课堂中的实践探索》一文中指出，在学生做小老师活动中，学生经历备题、讲题等过程，教师指导或引领学生在班级里开展互教互学活动，增强学生自主学习意识，提升数学表达能力。
2021年卢毅在《 基于信息技术开展“小讲师”活动的实践研究》中提到，信息技术融合下的小讲师活动，在践行的过程中呈现出以下优点：第一，突破教室、学习内容以及课时局限，可实现人人参与讲课、泛在学习。即任何人在任何位置、任何时间通过任何设备实现即时分享、即时学习、即时评价；第二，在长期的分享中，积累了丰富的学习资源，便于学生取用；第三，学生大范围地参与其中，有效地实现了“以学生为中心”，突出了学生的主体地位，大大调动了学生学习积极性，保证了教学过程真

1.通过自荐和推荐，结合美篇、问卷星等app，给予学生展示的机会，筛选出合适的目标小讲师。
2.通过指导和观摩学习，帮助小讲师以核心概念为主的构建物理知识体系和掌握课堂教学技巧，提高小讲师的教学解答能力。
3.通过建立小讲师星级评价机制，为小讲师评定星级，调动学生参与小讲师活动的积极性，激励小讲师自我成长，初步培养学生自我可持续成长的态度，形成“小讲师”式的特色课堂模式。

1.学生结合美篇app展示讲解知识点或习题的视频，教师及时做出评价，筛选出合适的目标小讲师。
2.教师帮助小讲师掌握基本的教学技巧，提高小讲师的教学解答能力。对待特定概念和知识点，以文本解读等研讨形式帮助小讲师深刻理解关键知识点。
3.教师和学生共同设计小讲师星级评价成长体系，为小讲师评定星级，调动学生参与小讲师活动的积极性，激励小讲师自我成长。

（一）文献研究法
借助知网等网站资源，笔者前期查阅了大量有关“小老师”、“小讲师”等关键词的文章和会议记录，基本掌握课题在国内外的基本现状和最新成果。帮助笔者深入了解课题研究的理论基础，为更好的开展本课题奠定了坚实的理论基础。
（二）问卷调查法
笔者通过问卷星进行了问卷设计，前期准备过程中进行了问卷调查，根据调查结果，重新修订部分问题。笔者选定一个时间段把问卷发到班级微信群里，结合问卷评价的结果和线下学生投票的结果，及时为物理小讲师评定星级等级。
（三）个案研究法
选择目标小讲师作为个案研究对象，在研究过程中注重收集有关目标小讲师的视频、图片和文字资料，通过整理和分析目标小讲师的成长过程、内在与外在因素及其相互关系，结合问题调查分析，总结出物理小讲师的选拔、培养和成长的一般范式。

（一）准备阶段：2022年3月
根据笔者在教育实践中遇到的问题，查看相关文献、书籍，确定自己需要研究的问题，并为自身研究找准理论依据。与课题组成员共同承担课题的研究，初步确立课题的内容，达成意见一致。
（二）实施阶段：
1.初期：2022年4月——2022年6月
首先，通过收集学生讲解某一个知识点或一道习题的视频分析，初步选择合适的小讲师人选；然后，教师对物理教材中的核心概念和知识点进行归纳整理；最后，教师以某个问题或习题指导小讲师的授课技巧，提高小讲师的教学解答能力和课堂把控能力。
2.中期：2022年7月——2022年8月
针对前期工作中出现的问题，课题组成员通过访谈学生及时查漏补缺、总结经验，归纳并形成一套适合本学校的阶段性研究成果，有助于下一阶段的物理小讲师的实践研究。
3.后期：2022年9月——2022年12月
在本学期对上阶段的成果进行实践研究，笔者会及时调整初中物理小讲师的实践方向，并帮助学生深入理解核心概念和知识点。另外，学生的展示视频做好分类整理，及时评定星级小讲师，提高物理小讲师的积极性。
（三）总结结项阶段：2023年1月——2023年3月
整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告，向上一级教育主管部门申报成果验收