郑州市教育科学课题研究平台
郑州市教育科学课题研究平台欢迎您! 全部课题登录

课题名称:“双减”背景下小学作业多元化评价机制的实践研究

积分标准及内容要求操作手册
5 成员
2 话题
0 回帖
立项
2022-07-11
开题
2022-09-11
2022-09-12前
中期
2022-12-10
2022-12-26前
结题申请
2023-04-12
2023-04-14前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:“双减”背景下小学作业多元化评价机制的实践研究

  • 关键词:小学作业多元化评价

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2022-ZJKYB-X13-028

  • 立项单位:登封市告成镇中心小学

    负责人:张艳慧

  • 当前“双减”背景下小学多元化作业现状方面存在以下问题:
    (1)作业评价方式单一。作业设计无法跳出传统思维,作业评价也只适合传统作业形式;
    (2)教师重结果而轻过程。教师只对作业成果笼统的进行评价,并不关注学生完成过程,不利于小学生今后的课程学习等问题;
    (3)作业评价不能起到应有的作用。学生不能从教师的作业评价方式中得到有效反馈从而提升学习能力,作业评价没有起到激励作用。
    这样的评价机制,丝毫没有让学生体验到作业的反馈意义,激励效果也不佳,更达不到预期的评价目标,这样的形式已无法适应当今素质教育的要求。出现这些问题,不乏以下原因:
    (1)作业评价方式单一。因为本校教师平均年龄较高,年轻教师没有经验,老教师思想传统没有突破,作业设计无法跳出传统思维,作业评价也只适合传统作业形式;
    (2)教师重结果而轻过程。由于教师平时教学压力过重,教师只对作业成果笼统的进行评价,并不关注学生完成过程,不利于小学生今后的课程学习等问题。
    (3)作业评价不能起到应有的作用。学生不能从教师的作业评价方式中得到有效反馈从而提升学习能力,作业评价没有起到激励作用;

  • 在国内,李怡萱在《小学教师家庭作业评价问题与对策探讨》中指出:作业评价是联系教师、学生和家长的纽带,然而,很多教师忽视了家庭作业的评价功能,导致学生出现完成家庭作业积极性不高、正确率低等问题。教师可以采取评价主体多元化、评价方式多样化、评价过程动态化、全方位评价等措施,提高评价实效。贾永琳在《小学作业评价应做到“四个注重”》中提出:作业评价是教师教学活动的一个重要环节,同时也是学生学习过程中的一个重要组成部分。对学生作业进行有效评价,对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案有着十分重要的作用。提高作业评价质量和水平,需要我们走进每一个学生的心灵,做到“四个注重”,即注重坚持作业评价的方向性,注重突出作业评价的激励性,注重明确作业评价的主体性,注重倡导作业评价的情感性。
    在我国,评价体系研究也主要集中于理论与运用两个方面,且已经有研究将学校中的小学作业评价体系构建实践探索加以总结。已有研究为本文的探讨提供了多个思考角度,但也存在着一些问题:在研究方法方面,经验总结多,理论提升少。

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • 1.通过本课题的调查研究,总结目前我校作业评价中存在的问题,对现有的小学作业评价方式进行改进,提出丰富小学作业评价方式的解决方法。
    2.通过本课题的研究探讨,结合我校学生特点,制定适合的作业评价方式,因材施教,激发学生学习兴趣。
    3.通过课题研究,根据学生作业完成情况的反馈,不断改进教学方案,提升学生学习能力。

  • 现存问题
    教师作业评价方式单一,教师过度关注学生完成作业结果而没有关注到学生作业完成过程;学生不能从教师的作业评价方式中得到有效反馈从而提升学习能力,作业评价没有起到激励作用;对于学生作业成果,教师笼统的进行评价,不利于小学生今后的课程学习。
    评价方式
    (1)探究以学生为评价主体对作业完成结果进行评价的方式
    教师可以采用学生评价作业的方式,通过在课堂上展示学生匿名作业,鼓励学生通过课中学习的知识,提出一条该作业的优点或不足。
    (2)探究以教师为主导对学生作业的完成过程进行评价的方式
    教师可以利用视频、图片等形式收集学生探究类作业完成过程,在对学生作业完成过程进行展示,在学生得出探究作业的同时对作业完成过程以学生自主点评、生生互评以及教师点评的方式,点评学生在作业完成过程中的有点及存在的不足。
    (3)探究阶段性总结对学生学习档案进行记录、制作作业集的评价方式
    教师根据学生在本阶段作业完成的情况,整理成作品集,其中记录学生从初始水平到结课时的作业完成能力的变化情况。在作品集中不仅可以记录教师对作业的点评,也可以记录其他学生的评价和建议,以及自己阶段性的学习心得,可以让学生直观的发现自己的进步

  • 1.文献研究法
    根据课题研究相关的文献资料,包括国内外的博、硕士论文、期刊论文和相关论著。通过对文献的分析梳理,深入分析小学作业的评价方式对于学生能力的影响,了解学习国内外学者对于作业评价方式的研究现状,为课题的研究提供扎实的理论基础。
    2.案例研究法
    对“双减背景下”小学作业多元化评价方式进行具体案例研究,通过案例中的实践研究,结合目前学生学习现状,制定可行性方案。
    3. 观察法
    教师通过改进作业评价的方式,对学生的学习情况进行观察,如课堂参与的积极性,作业完成情况,及时调整教学方式。
    4.经验总结法
    在此次课题的研究实施过程中,对发现的成功经验进行阶段性小结,分析和研究成果总结。对于研究成果要反复进行论证,为今后“双减”背景下的作业评价体系研究提供思路。

  • 1.第一阶段:准备阶段
    (1)时间:2022年3月——2022年4月
    (2)成果及形式:《“双减”背景下小学多元化作业评价机制的实践研究》开题报告
    (3)工作安排:研究查阅相关文献资料,筹备验证、课题申报,成立课题组,落实组内人员分工,撰写开题报告,邀请专家,进行开题论证。
    2.第二阶段:实践阶段
    (1)时间:2022年4月——2023年1月
    (2)成果及形式:《“双减”背景下小学多元化作业评价机制的实践研究》中期报告、调查问卷、教学随笔、实践过程记录材料;
    (3)工作内容:将研究内容付诸实践,通过实践进行不断整改。课题成果展示,中期论证,邀请专家点评,撰写阶段性研究工作专题报告。
    3.第三阶段:总结阶段
    (1)时间:2023年1月——2023年3月
    (2)成果及形式:《“双减”背景下小学多元化作业评价机制的实践研究》结题报告、论文;
    (3)工作内容:综合整理有关资料,对课题进行总结归纳,完成课题结题报告和相关成果提炼,宣传和推广此次研究成果。

课题概况
课题负责人:
张艳慧
课题成员:
屈晓佳
董艺多
孟培杰
朱星宇