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课题名称:“批注式”阅读法在初中语文群文阅读中的应用研究

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5 成员
341 话题
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立项
2022-07-11
开题
2022-07-12
2022-09-12前
中期
2022-09-02
2022-12-26前
结题申请
2023-04-17前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:“批注式”阅读法在初中语文群文阅读中的应用研究

  • 关键词:批注 群文阅读 应用

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2022-ZJKYB-X13-067

  • 立项单位:登封市嵩阳中学

    负责人:卢玮玮

  • 传统的“批注式”阅读法是初中语文阅读学习中常用的阅读法,七年级下册教材中第二单元把“批注”阅读法作为重点学习内容,并在课后题中有层次地逐步介绍了此种阅读方法。同时在七年级下册名著导读《骆驼祥子》中专门介绍了“圈点批注”的阅读方法,这为学生进行课内外语文阅读提供了重要的方法指导。 它关注的也是学生的个性化阅读,此法若与群文阅读相结合,必能相得益彰。通过问卷调查发现,语文课堂中普遍侧重单一的文本阅读,群文阅读实践较少,“批注式”阅读方法在群文阅读中的倡导更少。从目前初中语文课的教学现状来看,学生在课内外文本阅读中不能恰当运用“批注法”,更不能在群文阅读中自如地使用“批注法”,因而学生的阅读质量较低。学校在群文阅读教学方面的实践研究缺乏经验积累,在如何用“批注式”阅读法提升初中学生的群文阅读能力方面还未形成成熟的教学方法,无法满足初中学生在群文阅读中的实际学习需要。
    在“双减”背景下提出本课题,就是为了适应初中语文教学的提质增效的现实需求,解决当前我校学生语文阅读方法不足,阅读能力较低等问题。通过该研究,将会对学生群文阅读习惯的培养与阅读理解能力的提升,做出积极的贡献,对于我国初中语文教育教学

  • 批注式阅读由我国传统的评点式阅读发展而来,随着新课程改革逐步完善和发展,进入21世纪后逐步盛行。知网上关于“批注式阅读”的相关期刊篇目和学位论文以数百计算,并且数量呈逐年递增趋势,到2019年达到顶峰时期。纵观这些研究,对批注式阅读的内涵、方法、作用和流程研究较多。最有代表性的是张传荣,他在《倾听文本与心灵的对话——初中语文批注式阅读教学》中不仅把批注类型分为:主题批注、质疑批注、感悟批注,而且按课前、课中、课后的课堂进程提出“课前预习,让学生自由批注”,“课中点拨,让学生专题批注”、“个体自述,展示批注”、“师生互动,合作批注”、“总结评价,扩展批注”、“学以致用,课外批注”的教学策略。这些研究成果为本课题研究提供了重要的借鉴。“批注法”在初中语文群文阅读中的教学策略研究并不是很充分,何永叶(2017)《初中语文批注式阅读教学研究》最早在硕士论文提出课内外不同文本间的批注式阅读教学,进而提出课内课外组文、同一作者的不同文本组文,同一题材的不同文本组文的方式,并举了《一片冰心在玉壶》的课例。黄晨(2019)在其硕士论文《初中语文批注式阅读教学探究》中对同一作家的群文批注式阅读、同一主题的群文批注式阅

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • (一)通过在实践中调查研究,分析当前我校学生语文群文阅读活动中存在的问题,剖析原因,并做归纳与整理。
    (二)针对调查研究结果,借助“批注法”的阅读方法,有针对性地解决当前我校学生语文群文阅读中存在的多个问题,找到切实可行的解决问题的应用策略,并在群文阅读教学实践中对策略的可操作性加以验证并优化实践。
    (三)通过群文阅读批注法的应用,完善学生的阅读方法,真正提高学生群文阅读的能力,有效落实学生的“个性化”阅读,把握不同文本之间的异同,形成自己的阅读见解,提升学生对文章的感受、理解、欣赏、评价的能力。

  • (一)调查群文阅读方法现状,找出问题,探寻原因
    (二)结合语文阅读课堂教学实践,解决问题。
    1.结合教材文本,深入学习“批注式”阅读方法
    2.根据群文阅读的实际需要,课内设置学习任务群,分层设置阅读主题
    3.利用多种教学手段和学习组织方式,不断提升学生“批注式”群文阅读能力
    (三)评估“批注法”在群文阅读中应用的效果

  • 1.文献法:结合课题研究内容,搜集与整理“批注法”在初中语文群文阅读方法方面的理论研究资料,并对研究资料进行认真研读与分析,吸收与借鉴资料中对课题研究有利的成分,分析其研究中的不足,以找到课题研究的创新点与完善的方向。
    2.问卷调查法:对当前我校学生语文群文阅读及阅读方法的现状展开问卷调查,调查对象为本人所任教年级的学生。
    3.个案法:通过案例展示的方式,对“批注式”阅读法在初中语文群文阅
    读中的应用,以课堂文本案例的形式加以呈现,在教学实践中探索教学方法。
    4.应用实践研究法:反思自己在群文阅读教学过程中指导学生阅读方法出现的具体问题,积极与其他老师交流,对教学中利用“批注式”阅读法在初中语文群文阅读中的应用主要存在哪些问题,如何解决这些问题等提出自己的想法与建议,并通过语文课堂实践来予以验证与操作。

  • 第一阶段(准备阶段):2022年2月——2022年3月
    1.分析教研现状,确定研究课题。
    2.围绕研究课题学习初中语文学科教学的一般理论知识,提出课题研究目标,确定研究内容。
    3.  撰写研究计划和方案。结合新课标的要求与初中语文阅读课堂教学的特点,在初中语文阅读课堂教学中培养学生的学科核心素养,提升学生阅读理解能力这一教学目标指导下,制定出具体的应用教学活动方案。
    第二阶段(实施阶段):2022年4月——2022年12月
    按照课题方案的研究目标和操作步骤,探寻“批注式”阅读法在初中语文群文阅读中应用的可操作性方式,形成个案研究汇集性资料。
    2.注意积累在语文阅读教学中利用“批注”提升初中学生群文阅读能力的方法经验,在具体阅读实践中推进课题研究的进程。
    3.收集课题研究的有关资料,做好研究的阶段性小结。
    4.对于课题研究中遇到的现实问题进行反思性整理,以对课题方案进行细节化修正,以更好地符合研究需要。
    第三阶段(总结汇报阶段):2023年1月——2023年3月
    1.总结实践经验,提升理论专业化程度,形成完整的课题研究成果。
    2.撰写结题报告,对课题研究过程以及研究成果进行总结与整理,形成理论性的研究资料,以为后续语文阅读教学的应用实践

课题概况
课题负责人:
卢玮玮
课题成员:
李怀让
陈云利
宋相玉
郭晓华