郑州市教育科学课题研究平台
郑州市教育科学课题研究平台欢迎您! 全部课题登录

课题名称:《核心素养下七年级语文单元整合教学的实践研究》

积分标准及内容要求操作手册
5 成员
2 话题
0 回帖
立项
2022-07-11
开题
2022-09-08
2022-09-12前
中期
2023-04-14
2022-12-26前
结题申请
2023-04-14
2023-04-14前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:《核心素养下七年级语文单元整合教学的实践研究》

  • 关键词:初中语文、核心素养、大单元实践、七下第二单元

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2022-ZJKYB-X16-020

  • 立项单位:郑州航空港区实验学校

    负责人:沈淑平

  • 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出,教育是国家发展的基石;教育事关民族兴旺、人民福祉和国家未来。当今世界,知识成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素,人力资源成为推动经济社会发展的战略性资源,人才培养与储备成为各国在竞争与合作中占据制高点的重要手段。只有一流的教育,才有一流的国家实力,才能建设一流国家。
    2021年,国家实施“双减”政策,回观之,这是我们语文课堂新的挑战,也是检测教学改革效果和课堂效率的试金石。在“双减”政策之下,教育本身、语文教育教学始终拥有自身固有的规律,需要我们去牢牢坚守、继承、创新,这就需要我们清晰语文教学的方向是什么,我们要坚守什么,去除什么,变革什么。我们要重新来审视我们的语文教学,让语文进一步回归。
    《语文课程标准》中提到:“语文课程建设应继承我国语文教育的优传统,注重整体把握和熏陶感染。”而单元整合教学中多角度,多层次的教学设计能够激发学生的学习兴趣,加深对单元学习主题的理解,增强学生对文本的深入思考,拓宽学生的思维和认识。它不仅可以促进学生的全面发展,也可以提高学生的核心素养,去创造、去欣赏、去感悟。

  • 基于我校七年级的学情和开展语文单元整合教学的现状分析,存在以下问题,也为我们大单元教学研究课题组提供了坚实的研究基础。
    (1)教师在具体教学中对单元每篇课文的讲解不能与单元主题紧密联系,没有充分发挥单元教学中“整体联系大于局部累加”的效益。
    通过听课与调查发现教师常常将单元内的篇目割裂,孤立,较少思考单篇课文之间的联系,教学的实施多处于“碎片化”状态,因此才会出现单元主题的地位在教学中没有得以充分凸显的现象。并且语文课程标准中对于单元教学实施的指导意见较少,这也是单元主题教学在具体实践中没有充分发挥其应有作用的原因之一。
    (2)对单元教学目标的设定把握不够精准,或者教师不能有效依据单元教学目标进行单元整体设计。
    教师对于单元教学目标分解,落实到单元教学的各个环节中还有些吃力,并且教师很少聚焦单元教学目标去设计教学过程、阅读、写作,导致三者的一致性较差,不能很好提升学生的语文学科素养与思维发展。
    (3)教师在教学的过程中,有时不太关注为学生创设必要的学习经历,割裂了单元知识和能力之间的内在联系。
    在实际教学中,教师对单元背景和学生学习经历的间联系的引导不够,方法欠缺。一味追求单元教学目标而忽视了单

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • 总体目标:
    通过在七年级语文教学中进行“单元整合”的理论研究与具体实践,使语文老师理解并掌握“语文单元整合教学”的基本方法,改变课堂教学方式,真正落实语文课程核心素养,提高语文课堂教学效率,探索出符合我校学情的“语文单元整合”的实践方案。
    具体目标:
    (1)通过初步探究“单元整合”在教学实施中的多样化策略,发挥单元主题教学的效应,达到整体大于局部累加的教学效果。
    (2)通过理论学习、课堂实践和研讨交流,探索单元整体教学设计,实现教学过程、阅读、写作三者的统一性,创新课堂模式,从而提升学生的语文素养和思维发展。
    (3)通过探究单元知识和单元核心素养之间的内在联系,创设“以生为本”的单元主题教学情境,加深学生对单元知识的理解,实现在“双减”背景下理论知识和创新实践相结合的二次课程开发,从而科学有效的提升七年级学生语文核心素养。

  • 根据以上研究目标,可把研究内容归纳为以下三大部分,如下:
    第一部分“单元整合概述”,从以下几个方面来阐述:一是对“单元整合”的基本概念、特征及方法进行相关阐述与界定;二是对“单元整合”的角度进行分类,设定不同主题下的指导方案;三是教师研究团队对“单元整合”理念的学习与思考,根据学校学生的特点,不断挖掘“单元整合”中的亮点。
    第二部分“单元整合”课程探究,分别从不同单元主题下的朗读情感教学、方法分析教学、写作运用教学、自主整合教学几个方面,逐步开展单元教学的步骤与方案。(1)以七年级下册第二单元为例,在单元情感感悟教学中,将单元主题设定为奏响爱国主义乐章,在本课题组中教师可以运用朗读、默读,内容分析、背景展示、知识链接、视频播放等形式感悟情感主题;(2)在方法分析教学中,课题组通过对七年级上册第三单元主题整合,将单元主题设定为吾爱我师,通过小组合作探究的方式,找出人物描写、事件分析的相同及不同之处培养学生概括和比较思维能力。(3)在写作运用教学中,课题组通过方法引领、整体指导的方式,让学生写出身边熟悉的人物故事,完成自主写作;(4)在学生自主整合教学中,课题组推荐相关单元主题、相似主题文章,

  • (1)文献法:通过中国知网,万方数据库等一些权威论文数据库搜集并整理国内外有关单元整合、不同主题“单元整合”的课程开发等等方面的文献资料。对文献进行剖析、研读,深入了解本课题涉及领域的研究现状,从理论上探究基于核心素养的单元整合教学策略在初中语文教学中的必要性和可实施性。
    (2)问卷调查法:通过问卷调查及面对面访谈等,了解教师对于单元整合教学策略在初中语文教学中应用的看法,同时及时把握学生的学习动态及其对单元整合教学策略的认知程度与接受程度,然后对谈话的内容进行记录、整理和分析,为研究提供依据。
    (3)案例研究法:通过探究七年级各个单元具体的教学资源,以此为案例进行研究,探究出科学、行之有效的单元整合教学策略。
    (4)行动研究法:通过开展“单元整合”的课程探究,开展“教学课例写作及分析”和学科“单元整合”实践活动,以日志形式对“单元整合”进行梳理,及时收集、记录学生整合思维能力提升反馈的情况,并对此进行分析做出改进。

  • 第一阶段:准备阶段(2022年2月至2022年3月)
    (1)做好前期访谈和问卷调研工作,广泛搜集资料,成立课题研究小组,对课题研究进行可行性分析论证,提交申请报告。
    (2)组织课题组成员学习相关理论,查阅资料,明确研究目标、具体研究内容,明确各成员责任分工,形成初步的研究方案。
    第二阶段:实施阶段(2022年4月至2023年1月)
    (1)分析访谈和问卷调查结果,了解单元整合教学策略的实施现状,统计汇总存在的问题。
    (2)加强备课研究,结合学生特点,制定出基于提升初中语文核心素养的单元整合策略可实施的方案。
    (3)开展系列听评课、观摩课活动,针对七年级语文单元教学中存在问题,有步骤、有计划地逐一开展分析讨论、实施,组织再研讨分析、反思、制定对策,再实施,形成七年级语文单元整合教学策略的指导性规范。
    (4)进行阶段性总结,包括阶段性反思、论文、研究成果收集。通过阶段性总结,发现问题,及时总结经验,不断调整、完善研究方案。
    第三阶段:总结阶段(2023年2月至3月)
    (1)对研究工作进行全面总结,整理研究成果。如:课题研究有关的问卷调查、资料等,汇编研究性成果,完成课题。
    (2)完成研究报告,进行经验推广。邀请上级单位、有关专家对课题进行成果鉴定。

课题概况
课题负责人:
沈淑平
课题成员:
孙旭
李为敏
孙嘉
刘金潇