课题名称：“双减”背景下小学低年级数学多元化评价的研究

课题名称：“双减”背景下小学低年级数学多元化评价的研究

关键词：双减 多元化评价

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-X02-127

立项单位：郑州外国语小学

负责人：殷欣

多元评价是指对学生的学习评价应该是多方面的。在新课程标准中也提倡对学生的评价应多元化，不片面的评价学生。“双减”政策要求切实减轻学生过重的课业负担，落实“双减”涉及众多利益群体和部门职责，但关键是改革当前的教育评价方式。
在“双减”背景下，一二年级学生取消书面作业、纸笔测试，现有的学习评价方式主要有过程性评价和表现性评价，结合我校校情及学情，我们发现低年级的数学评价存在一些问题：
1.现有的过程性评价和表现性评价基本上都是以数学的工具性为价值取向，过于关注对结果的评价，这种倾向性导致了课程评价的侧重点在于考核学生的认知目标，而忽视了对动态过程的评价。
2.有些教师对学生评价内容和方法单一，评价结果过于笼统、模糊，没有给与学生清楚明白的反馈，这样的评价就缺乏针对性，不利于学生了解到自己的不足。不仅如此，许多教师了解到每个学生存在的问题后，没有及时进行教学调整从而来缩小学生之间的差距。
3.在当下低年级学生无回家书面作业，没有难以对学生学业水平进行评价，家长对学生的学习情况也无从了解。

国外:美国研究者琳达·坎贝尔(LindaCampbell)认为“评价应关注学生不同时段的成长”，即评价不应该只是单纯地呈现学生的学习结果，同时也要反映学生的学习过程。坎贝尔还认为“评价是多向度的”，测验获得的分数不能反映学生真实的学习情况，只有从多元化的视角全面审视学生知识和技能的发展才能给予有效的反馈和评价。美国研究者托马斯·阿姆斯特朗(ThomasArmstrong)对多元评价的研究更加关注于评价方法方面，他对档案评价和观察法进行了深入研究。詹姆斯·贝兰卡(JamesBellanca)在《多元智能与多元评价运用评价促进学生发展》一书中针对多元智能的每一种智能的表现评价标准提供了最佳教学方法的范例以及可供选用的评价工具。
国内：宁夏大学的权利娟(2015)在《面向学习过程的多元化评价研究》主要开发设计了面向学习过程的多元化评价框架，并将该框架应用于教学实践。华中师范大学的王淑慧(2011)在《多元化教学评价的研究——基于芙蓉中华中学华文多元化教学评价的个案分析》中详细阐述了多元化评价的内涵和基本特征，构建了以目标多元化、标准多元化、内容多元化、主体多元化等为特征的几种多元评价方法。

教师层面：
1.提升教师的教学理念，促进教师专业成长，加快教师教学方式和学生评价方式的转变。
2.通过研究，建立并优化促进小学生数学学习全面发展的评价体系，促进学生数学学习的转变与发展。
3.以多元化评价为突破口，构建以学生为主体的教学模式，努力发展学生数学学科核心素养，进而促进青少年全人发展。
学生层面：
通过评价发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。让学生在评价中感受成功的快乐，汲取奋进的动力，自我改变，自我提升，为今后的人生道路奠定坚实的基础。

1.在“双减”背景下小学低年级数学教学中多元化评价的现状调查及分析。要了解现阶段小学低年级数学实施多元化评价的现状，知悉现有的评价方式、评价内容、评价标准、评价主体及存在的问题。
2.设计面向小学低年级数学的多元化评价。依据小学数学新课程标准中的课程目标和内容标准，除了对学生的知识技能情况进行评价，还要注重学生的数学思维、学习态度及将知识运用到实际中的应用能力等，使其能够体现小学数学课程标准的基本理念，形成对学生进行相对全面的评价方式。
3.面向小学低年级数学多元化评价的实证研究。在教学实践中进行面向小学低年级数学多元化评价的研究可以客观反映学生的学习情况和评价对学生起到的作用，也可以为一线教师进行多元化评价给予学习案例。

1.调查法。
通过课堂观察、调查问卷，了解老师、学生、家长对当下的数学教学评价的感受及建议，同区学校低年级数学多元化评价开展现状，为课题研究提供有效依据。
2.文献研究法。
搜集和查阅相关资料，对当前小学数学多元化评价的资料进行收集、整理、分析，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，为实践操作提供依据。
3.实践研究法
这是本课题的主要研究方法。深入课堂内外，开展多元化教学评价，在实践过程中探索多元化评价在低年级数学教学中的实施情况，为课题的实施进行实践指导。
4.经验总结法
在研究的过程中力争做到有针对性和实效性，并及时做出经验或理论的总结，完整地进行归纳、提炼，评判实践研究效果。

第一阶段：申报阶段（2022.3——2022.5）
(1)确定课题研究方案，明确研究方向。
(2)进行理论学习，收集有关小学数学多元化评价的文献和材料。
(3)进行调研分析，对小学低年级数学教学中多元化评价的现状进行相关调查，并设计研究方案。
第二阶段：初期阶段（2022.6——2022.9）
（1）召开课题组成员会议和座谈，进行课题人员的分工和明确任务。组织教师自己学习多元化评价方面的相关理论，做好知识储备。
（2）进行课题实验，在实验班级开展多元化评价工作，及时发现问题并总结、记录，进行比对调整。
（3）反思这一阶段的实施效果，撰写课题中期研究报告。
第三阶段：中期阶段（2022.10——2022.12）
（1）探索不同类型的多元化评价方案。
（2）实践操作、反思、完善多元化评价体系，形成有效评价案例。
（3）及时撰写评价案例和反思，提升教师专业素养。
（4）在实践过程中，定期召开课题组会议，及时汇报发现的问题并寻找解决方案。
第四阶段：后期阶段（2022.1——2022.3）
（1）进行课题经验总结，整理课题资料，汇编案例、反思，全面梳理和结集研究成果。
（2）完成课题研究总结报告，汇报结题。