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课题名称:核心素养视角下小学语文教学中阅读与写作有机结合的策略研究

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5 成员
2 话题
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立项
2022-07-11
开题
2022-09-14
2022-09-12前
中期
2023-04-06
2022-12-26前
结题申请
2023-04-12
2023-04-14前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:核心素养视角下小学语文教学中阅读与写作有机结合的策略研究

  • 关键词:核心素养 阅读与写作有机结合 读写结合 读中悟写 读中导写 以读促写

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2022-ZJKYB-X14-181

  • 立项单位:中牟县大孟镇张湾王万岭小学

    负责人:梁海英

  • 《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣,扩大阅读梯度,增加阅读数量,并提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。”并强调小学阶段应完成145万字的阅读量,背诵优秀诗文160篇,其目的就是为了使学生在阅读过程中,获得更多的知识信息,有丰富的积累,形成良好的语感,受到高尚情操与趣味的熏陶。
    苏霍姆林斯基曾说“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,在阅读。”的确,通过大量的阅读,学生能感知丰富的感情语言材料,增加语文积淀。学生一点一滴积累一有价值的东西,就形成了他们自己的文化。课外阅读可以巩固课内所知识,提高阅读和写作水平。课外阅读能拓宽知识面,培养自学能力;课外阅读能使学生领悟文学作品蕴藏的灵性和思想,感受那充满魅力、充满人性的语言美,使学生在心灵上受到震撼,在人格上得以熏陶,并内化为一个人的情感,素养和思想,为学生的安身立命终身发展打好底色。由此可见,在核心素养下阅读与写作有机结合的重要性不容忽视。
    国内外研究现状:
    广东著名特级教师广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究,形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”,给了

  • 《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣,扩大阅读梯度,增加阅读数量,并提倡多读书,好读书,读好书,读整本的书。”并强调小学阶段应完成145万字的阅读量,背诵优秀诗文160篇,其目的就是为了使学生在阅读过程中,获得更多的知识信息,有丰富的积累,形成良好的语感,受到高尚情操与趣味的熏陶。
    苏霍姆林斯基曾说“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,在阅读。”的确,通过大量的阅读,学生能感知丰富的感情语言材料,增加语文积淀。学生一点一滴积累一有价值的东西,就形成了他们自己的文化。课外阅读可以巩固课内所知识,提高阅读和写作水平。课外阅读能拓宽知识面,培养自学能力;课外阅读能使学生领悟文学作品蕴藏的灵性和思想,感受那充满魅力、充满人性的语言美,使学生在心灵上受到震撼,在人格上得以熏陶,并内化为一个人的情感,素养和思想,为学生的安身立命终身发展打好底色。由此可见,在核心素养下阅读与写作有机结合的重要性不容忽视。

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • 一、读是写的的基础,实现读写结合,关键在于深度挖掘教材,找准读写训练点,抓住学生的兴奋点,捕捉学生的真切感受,拓展写的空间,让学生乐于动笔。
    二、通过学习、探索、研究、实践,得出一种从内容上更具开放性、借鉴性;方法上更具灵活性和多样性;思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。
    三、在核心素养视角下实现读写结合模式的落实,老师就应该挖掘读和写的最佳契合点,从而引导学生实现读写结合训练,学生在这一时期处于情感积累和语言丰富的初级阶段,学生可能会出现写不好或是不会写的现象。 因此,老师在日常的教学过程中,不应该急于求成,而应该站在学生学习的基础上,区别对待,保护他们的表达欲望,减轻他们的心,这种读写方式缘于“读”,但又不拘泥于“读”,打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式,(文本)为凭借,以积累、理解、运用为前提,以对话、揣摩为手段,让学生在读写结合中升华情感,历练思维,学会阅读,乐于表达,从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。

  • 一、读是写的的基础,实现读写结合,关键在于深度挖掘教材,找准读写训练点,抓住学生的兴奋点,捕捉学生的真切感受,拓展写的空间,让学生乐于动笔。
    二、通过学习、探索、研究、实践,得出一种从内容上更具开放性、借鉴性;方法上更具灵活性和多样性;思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。
    三、在核心素养视角下实现读写结合模式的落实,老师就应该挖掘读和写的最佳契合点,从而引导学生实现读写结合训练,学生在这一时期处于情感积累和语言丰富的初级阶段,学生可能会出现写不好或是不会写的现象。 因此,老师在日常的教学过程中,不应该急于求成,而应该站在学生学习的基础上,区别对待,保护他们的表达欲望,减轻他们的心,这种读写方式缘于“读”,但又不拘泥于“读”,打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式,(文本)为凭借,以积累、理解、运用为前提,以对话、揣摩为手段,让学生在读写结合中升华情感,历练思维,学会阅读,乐于表达,从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。

  • 1、理论学习和教学实践相结合。紧持边学习边实践、边研究,教师既是学习者又是实践者和研究者。以课程标准指导教学实践,又以自具体的教学实践加深对课标的理解,形成吸收与内化的良性循环。
    2、开展同课题研究活动。以备课组为单位,开展一课多研多课多研的教研活动,加强研讨,重视反思。
    3、个案研讨与经济推广相结合。实验中,定期开展示范课、研讨课,开展教材分析、集中备课、研讨交流等教研活动形式,对典型教学案例进行分析、研讨,总结成功的经验,在全校推广,达到对比借鉴,资源共享,促进实验水平不断提高。
    4、过程的追踪与信息的综合、反馈、总结相结合。加强课改实验资料的收集、管理,体现实验的全过程追究,获取第---手的原始数据。重视将获取的信息进行综合分析,做好阶段小结,及时反馈实验进展情况,达到交流、辐射和形成成果的效能。资源共享,促进实验的能力水平不断提高。
    5、本课题在研究过程中,还将综合采用以下基本的研究方法:
    文献法,观察法,教育调查法,经验总结法,教育实验法,行动研究法,问卷法等。

  • (一)申报阶段(2021年9月-2021年12月)
    1.做好课题选题、申报及论证工作。
    2.做好课题研究方案的制定工作。
    (二)准备阶段(2021年12月-2022年3月)
    1.分析学校中段语文教学情况,收集阅读教学与写作教学资料,拟写课题方案,进行相关理论学习,增进对课题的理解和把握,明确研究目标和任务,掌握课题研究基本方式和方法,完善课题研究方案。
    2.落实管理体制,成立课题研究小组,建立课题研究档案。
    3.制定新的教研教学实施方案,课题成员明确分工。
    (三)初步实施开展阶段(2022年4月-2022年9月)
    1.实施课题的研究方案,明确本研究的目的、意义、内容方法及操作步骤。
    2.启动课题研究定期召开课题组成员进行学习和交流,撰写阶段性研究报告。
    3.对研究过程中统计学生在读写结合过程中获得的资料、数据,结合案例进行整理分析,并通过课堂教学及笔记等形式展示成果。
    4.通过阶段性总结,发现问题,进一步调整研究方案,完善课题研究工作。
    (四)总结、结题阶段(2022年10月-2022年12月)
    1.上好课题研究汇报课,参与研究人员的个人总结。探索出核心素养下阅读与写作有机结合课堂教学的有效方式。
    2.写出课题论文,撰写课题研究报告,邀请经验丰富教师对课

课题概况
课题负责人:
梁海英
课题成员:
户春楠
张秀香
惠红娟
郭松