课题名称：小学高段学生整本书深度阅读能力提升的策略研究

课题名称：小学高段学生整本书深度阅读能力提升的策略研究

关键词：整本书 深度阅读 指导策略 评价机制

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-X13-105

立项单位：登封市通达路小学

负责人：李芳芳

《义务教育语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”而统编教材中也增设了“快乐读书吧”栏目，整本书的阅读已走向课程化。由此可见，整本书阅读对学生语文素养的提升至关重要。
我们学校也开展了一系列的读书活动，但我们在教学实践中却发现了许多不尽人意的地方：
1.学生课外阅读的时间不充足。课余时间部分学生被各种兴趣班挤占，没有充足的课外阅读时间，自制力差的学生更谈不上课外阅读。
2.学生阅读兴趣不稳定。学生阅读书目大多由教师推荐，不能照顾到学生的阅读基础和个性差异；教师对学生整本书阅读的指导缺乏经验，阅读过程中不能很好的对学生的阅读情况进行及时的跟进、反馈和评价；阅读评价机制不完善，不能激发学生的阅读兴趣。
3.学生阅读方法欠缺、能力不足。学生不能把课堂上所学的多种方法迁移运用到课外阅读中。学生对整本书的阅读缺乏深度思考，阅读浅表化。
4.学生的阅读效果不佳。不少学生虽读了很多书，但依然写不好作文。教师也力求引领学生找到阅读的“输入”与写作的“输出”之间的桥梁，却苦于找不到有效方法，处于盲目摸索阶段。

1.学校领导对本课题的申报给予了高度重视，成立课题研究小组并安排教导处具体负责。学校为课题组的各项研究活动提供必要的软件和硬件支持。
2.本课题由多名教学和教研经验丰富的老师组成。课题负责人李芳芳，曾被评为登封市教科研先进个人，多次在省市级论文评比中获奖，多次主持并参与课题研究，主持过郑州市课题《在小学语文教学中如何提高文学作品教学的有效性》，参与的课题《论农村小学生书写能力较差的成因及对策》获郑州市二等奖；课题成员梁慧娜、王连珍参与的课题《通过有效评价激发学生学习主动性的实践研究》获郑州市二等奖；李晓京、梅丽丽多年担任高段语文教研组长，有丰富的教学、教研经验，在课题上有足够的优势进行研究。
3.课题组在制定本课题方案时，对本校阅读教学现状进行了一系列的调研工作，并参阅了国内外相关的关于“整本书深度阅读”的教学理论和案例，在深入研究的基础上，对如何进行小学高段整本书深度阅读能力提升的策略研究有了一个初步的认识。
4.我校有完善的学科教研组活动安排，定期召集教研组活动和备课组活动，为本课题的实施和教师之间的交流学习提供了有利的保障。

1.了解学情，列出适合高段学生的书单，制定个性化的读书计划。
通过调研学生阅读兴趣，结合语文课程标准对小学高段的阅读要求以及教材“快乐读书吧”中的推荐书目，选择适合高段学生年龄特征不同类型的读物，并制定班级、个人的读书方案。
2.研究小学高段学生不同类型的整本书深度阅读的指导策略。
立足于课堂，教师通过有效的指导和引领，教给学生运用不同形式的读书方法阅读不同类型的书籍，同时开展多样化的展示、展评活动，激发学生阅读的兴趣，提高学生深度阅读能力，写作能力，从而提升学生的语文素养。
3.家、校合力，构建有效的深度阅读评价机制。
设计学生、家长、教师三位一体的多元化评价量表，从不同方面对学生的阅读深度情况进行评价，从而促使学生深度阅读。

1.列出阅读书单，制定班级、学生读书计划
根据学生阅读兴趣、语文课程标准对小学高段的阅读要求以及教材“快乐读书吧”中的推荐书目，结合高段学生的年龄特征，列出阅读书单，各班制定详细的班级读书计划，引导学生做好个人详细的读书计划，比如，具体每天读什么书，读多少页，读多长时间，多少天读一本书，以什么形式进行记录等。
2.开展课例研讨，探索指导学生整本书深度阅读的方法。
开展以整本书深度阅读为目标的阅读推荐课、阅读指导课、阅读交流课、汇报展示课等不同课型的课例研究，通过对整本书深度阅读方法的指导，让学生掌握不同的阅读方法，使学生乐读、善读、会读。
3.构建整本书深度阅读的评价机制。
从学生、家长和教师等不同的方面，根据学生的深度阅读情况制定切实可行的评价方案，设计多元化评价量表，对学生的阅读习惯、阅读广度、阅读深度等方面进行评价，从而使阅读达到最佳效果。
4.开展多样化的读书活动。
召开专题家长会，开展亲子共读等活动，形成家校合力，给孩子营造阅读氛围；学校定期举办“淘书乐”、读写绘、演讲比赛等活动，给学生提供展示的平台；班级组织读书漂流、读书辩论赛、汇报展示等交流活动，展示学生个性化阅读成果。

1.文献研究法：搜集、整理国内外与整本书深度阅读相关的文献资料，并通过对文献的研究分析，发现研究线索，进行相关的文献综述，确定理论依据，并以此为基础提出小学高段学生整本书深度阅读能力提升的策略研究。
2.问卷调查法：问卷调查以自编问卷为依托，以我校高段学生为取样范围，通过纸质和网络等方式对小学高段学生的整本书阅读时间、阅读方法、阅读兴趣、阅读效果等方面进行问卷调查，把搜集到的资料和数据，通过统计整理,为本研究提供全面详实的信息。
3.案例分析法：通过课堂观察和案例剖析，跟踪我校高段学生的整本书深度阅读情况，及时发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握前沿的经验资料，为学生语文素养的提升奠定基础。
4.经验总结法：在课题研究过程中，坚持理论与实践相结合，把研究过程中的心得体会、成功做法等及时进行梳理、总结。形成过程性材料，提升小学高段学生整本书深度阅读的能力。

（一）前期准备阶段：2022年3月——2022年4月
1.课题申报和论证，撰写实施方案。
2.开题报告。邀请学校领导对课题实施方案进行评审修订。
3.课题研究的相关理论学习和科研方法培训。
（二）实施研究阶段：2022年5月——2023年1月
1.初步探究阶段 （2022年5月——2022年7月）
制定计划，分工协作。
2.深入探究阶段（2022年8月——2023年1月）
（1）围绕课题开展各类研究活动。
（2）组织研讨活动，研究案例，并提出修正意见。
（3）阶段性总结,进行中期评估。
（4）阶段性实验经验交流。
（三）总结阶段：2023年2月——2023年3月
1.资料收集、整理归档。
2.撰写研究报告。
3.总结研究工作和评价研究成果。