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课题名称:“双减”背景下小学低年级数学综合实践活动的实践与研究

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5 成员
87 话题
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立项
2022-07-11
开题
2022-07-11
2022-09-12前
中期
2022-07-19
2022-12-26前
结题申请
2023-04-17前
结题
课题信息
  • 基本信息
  • 研究背景
  • 研究基础
  • 课题名称:“双减”背景下小学低年级数学综合实践活动的实践与研究

  • 关键词:“双减”;小学低年级;数学;综合实践活动;实践与研究

  • 课题级别: 一般课题

    立项编号:2022-ZJKYB-X15-080

  • 立项单位:巩义市紫荆实验学校

    负责人:马金花

  • 《义务教育数学新课标(2022)》强调通过义务教育阶段的数学学习,学生逐步会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界,从“四基”到“核心素养”,《义务教育数学新课标(2022)》与《数学课程标准(2011)》相比更强调过程、学生亲身经历及获得经验,是数学教育的、与人的行为(思维、做事)有关的终极目标,是学生在本人参与的数学活动中,逐步形成发展的,是经验的积累、是过程性目标的拓展,是四基的继承发展。学生能获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验;体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,在探索真实情境所蕴含的关系中,发现问题和提出问题,运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题;对数学具有好奇心和求知欲,了解数学的价值,欣赏数学美,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心,养成良好的学习习惯,形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。

  • 1.在传统的数学综合实践活动中,教师对学生的兴趣考虑不周,实践活动设计不够合理,影响了教学效率。
    2.教师对于数学综合实践活动的育人价值挖掘不够,仍然只停留在知识层面。
    3.“延时”服务的出台,孩子在校时间变长,低年级的孩子到了下午明显烦躁和疲乏,情绪不稳定,心理健康存在隐患,教师需要付出更多的时间、采用更多样的方式来设计数学综合实践活动来激发学生的学习兴趣。
    4.“双减”政策下低年级学生不布置书面家庭作业,教师既担心无法检测学生的知识掌握情况,又担心触碰政策红线,加之家长对政策理解的偏差,家校配合度和学生对日常学习的掌握度降低。
     “双减”政策下数学综合实践活动的研究还处于初级阶段,需要我们发挥主观能动性,探索“双减”政策下数学综合实践活动的方法和途径,探究数学综合实践活动的多样化设计,让学生通过活动探索,实现书本知识与实践能力、动手与动脑紧密结合,促进学生更好地掌握数学知识,发展思维能力,同时尝试数学综合实践活动与其他学科的有机融合,促进学生数学核心素养的加速形成,全面提高学生的综合素质,达到育人的目的。

课题论证
  • 研究目标
  • 研究内容
  • 研究方法
  • 研究计划
  • 通过研究探索低年级数学综合实践活动的具体方法和有效途径,调动低年级学生多种视觉感官积极参与实践活动,优化推进数学综合实践活动的多样性设计,使低年级学生积极参与;通过促进数学与其他基础学科的紧密结合,使学生充分发挥想象力和创造力,进一步充分感受数学与日常生活的密切联系;精心设计综合实践活动,渗透数学思想,促进学生数学学科素养的加速形成;以学生参与度为抓手,充分体现活动的开放性、实践性、探究性、趣味性,实现家校互通的有效评价体系。

  • 1.低年级数学综合实践活动的多样化设计研究
    结合学生年龄特点,积极主动地探索低年级数学综合实践活动的方法和途径,调动学生多种感官参与数学综合实践活动,为全体学生展示自身的聪明智慧提供平台。
    2.数学综合实践活动与其它学科的有机融合研究
    深入解读教材,结合教材内容和低年级学生的年龄、思维等特点,通过数学综合实践活动与美育、体育等其他学科的融合,以跨学科的形式设计《龟兔赛跑》数学故事、《数学画》、《快乐涂色》、《思维导图》、《数学绘本》、《玩转扑克牌》趣味游戏等实践活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化。
    3.数学综合实践活动中如何渗透核心素养的研究
    根据教学内容及学生年龄特征设计数学综合实践活动,仔细推敲数学核心素养的学科价值和育人价值,将数学思想渗透到综合实践活动中,促进数学核心素养的形成。
    4.数学综合实践活动的评价方式研究
    将“平时+综合”进行整合对学生进行综合评定,侧重从四基到核心素养,强调过程和学生的亲身经历及获得的经验,以学生参与度为抓手,充分体现活动的开放性、实践性、探究性、趣味性,实现家校互通的有效评价体系。

  • 本课题研究尝试采用各类学术文献研究法、问卷调查法、行动经验调查分析研究法、经验总结研究法等多种方式深入进行。
    (一)文献研究法
    通过认真查阅报刊、文献及其他有关书籍,收集科学研究理论方法和科学论证数据资料,为我们的课题研究工作提供大量理论数据支撑,保证我们的课题研究的理论科学性。
    (二)问卷调查法
    通过调查、访谈的形式,针对本校低年级学生在实践活动中存在的问题,分析掌握的资料,为课题研究提供参考依据。
    (三)行动研究法
    注重坚持理论学习与课题实践相结合,将数学课题研究与我校低年级数学教学活动紧密结合,在教学活动实践中深入研究,不断改进课题研究成果,从而促进数学课题中的阶段性研究成果对学校数学教学工作的有效推动。
    (四)经验总结法
    及时总结综合实践活动中的经验和问题,通过分析、反思、归纳总结,让研究不断深入。

  • 2022年2月:
    成立研究课题领导小组,制定研究内容和工作计划。
    2022年3月:
    搜集理论资料,完成《“双减”背景下小学低年级数学综合实践活动的实践与研究》申报表 
    2022年4月:
    裴可可负责《小学低年级数学综合实践活动的现状调查》的研究工作,形成调查报告《小学低年级数学综合实践活动案例集》。
    2022年5月:
    完成《“双减”背景下小学低年级数学综合实践活动的实践与研究》开题报告。 
    尚燕菲负责《小学低年级数学有关“听”、“说”实践活动的实施策略》的研究工作,形成书面材料《小学低年级数学有关“听”、“说”综合实践活动实施策略》。
    2022年6月:
    王金旖负责《小学低年级数学有关“看”实践活动创新方法》的研究工作,完成论文《小学低年级数学有关“看”实践活动的创新方法研究》。
    陈洁诚负责《小学低年级数学有关“玩”实践活动的评价方法》的研究工作,形成书面材料《小学低年级数学有关“玩”实践活动的评价方法研究》。
    2022年8月:
    研究组教师共同参与,完成中期报告。
    2022年12月:
    完成《“双减”背景下小学低年级数学综合实践活动的实践与研究》研究报告,提交结题各项材料。
    请小学有关专家对课题进行成果论证。

课题概况
课题负责人:
马金花
课题成员:
尚燕菲
陈洁诚
王金旖
裴可可