课题名称：“双减”政策下初中道德与法治单元探究性作业设计的实践研究

课题名称：“双减”政策下初中道德与法治单元探究性作业设计的实践研究

关键词：“双减”政策 初中道德与法治 单元探究性作业设计 课程标准 核心素养

课题级别： 一般课题

立项编号：2022-ZJKYB-X04-199

立项单位：郑州市管城回族区教育体育局教师发展研究中心

负责人：罗红丽

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求各校结合自身实际贯彻落实“双减”政策。主要是减轻义务教育阶段学生作业和校外培训负担，接受全面、健康的教育，提升教育质量。“双减”政策背景下，初中道德与法治作业“提质”和“增效”势在必行。
《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》提出要与社会实践紧密相联，引导学生参与丰富多彩的活动。初中道德与法治探究性作业是以问题为出发点，学生通过发现问题、提出问题、查询资料和分析解决问题，从而掌握相应知识和培养探究和解决问题的能力。所以在单元大概念下设计探究性作业，有助于作业“提质”“增效”，促进“双减”落地，还能够促进学生全面发展。初中生已有一定的知识储备和辨证分析问题的能力，这就需要道德与法治教师提高自身专业能力和素养，提高探究性作业的设计能力，帮助学生增强探究能力，引导学生在实际问题中增强对所学内容的理解。
综上所述，本研究立足初中道德与法治学科核心素养，在单元大概念下研究设计形式多样的探究性作业，以期在一定程度上提高初中道德与法治探究性作业质量和效果，补充完善传统作业，改善教学效果，培养学生的核心素养，促进“双减”政策落到实处

（一）国外研究综述
    国外对作业的研究比较全面。对作业的形式、作用、内容等多个方面展开了研究，学者持有不同的观点。对于作业类型，如美国学者杰克逊李和威恩帕罗埃特划分了四类 ：预习类作业、训练类作业、拓展类作业和创造类作业。国外学者普遍认为作业在设计过程中，应该尽量避免单一性，要追求作业的多样性和趣味性，充分调动学生的积极性。对于作业功能，美国学者哈里斯库帕认为，作业能够促进学生批判性思维的发展，增强学生对已有知识的记忆。
综上，外国学者对作业的形式、功能的认识丰富，看到了作业的多样性和培育学生的价值性。
（二）国内研究综述
近年来，随着新课改的推进，道德与法治学科肩负着立德树人的重要任务，越来越多的学者开始关注道德与法治学科发展，对学科作业设计的研究随之增多。对于探究性作业设计，阮国军在《道德与法治探究性作业设计》中提出，探究性作业为学生提供了展示自身才能的舞台，锻炼了学生主动获取知识和解决问题的能力，全面提升了育人质量；对于作业评价形式，从单一性走向多样性是国内研究者普遍持有的观点。不少学者认为，作业形式以及评价方式的丰富多样有利于学生德智体美劳全面发展，也有利于落实学生核心素养培育

1.通过深入研究初中道德与法治教材中涉及到的探究性问题，教师完善探究性作业设计的形式和内容，提升教师的教学能力和专业能力。
2.通过创设与时政、生活实际紧密相联的探究性作业，激发学生的探究欲望，提升探究能力和自主学习能力，享受探究性学习的乐趣。
3.通过设计活动形式多样的探究性作业，拓宽师生的作业观，补充完善传统作业，改善教学效果，培养学生的核心素养。

1.学习、研究国内外关于探究性作业设计的理论与实践，为课题研究奠定坚实的理论和实践基础。
2.开展初中道德与法治单元探究性作业的设计研究，探索设计单元探究性作业的有效方法。
3.通过对学生探究性作业的评价，检测单元探究性作业布置后的教学效果， 进一步精进对培养学生核心素养有价值的探究性作业内容，减负提质。

（一）文献分析法
通过查阅国内外相关资料和文献，深刻理解“双减”政策对初中道德与法治作业设计的导向，理解大单元设计的理念，明确界定探究性作业的内涵，总结道德与法治单元探究性作业的特点，探究初中道德与法治单元大概念下探究性作业的设计思路。
（二）问卷调査法
基于国内外有关作业设计的相关研究，设计一份可行的调查问卷。主要了解管城区几所中学有关道德与法治作业的布置情况和不同年级的学生对道德与法治作业的认识和建议，为我们进一步改善作业设计方案提供非常宝贵的建议和方向。
（三）教材分析法
整理初中道德与法治教材中“探究分享”“阅读感悟”“相关链接”“拓展空间”等栏目中所涉及的探究性案例和问题并进行归类，为设计初中道德与法治单元探究性作业奠定基础。
（四）案例研究法
以时政热点素材为背景，以初中道德与法治教材中某些探究性案例和设问为基础，结合道德与法治学科特点和新课标的要求，设计一些符合学生实际的单元探究性作业。
（五）个案分析法
选取管城区某一初中某一学段的部分学生来完成本课题组所设计的单元探究性作业，根据学生完成情况和反馈的信息，修改完善作业设计，同时从中观察和分析学生能力、素养提升的情况。

1.准备阶段：2022年3月---2022年5月
准备阶段的主要工作：课题申报与立项，成立课题研究组，收集文献资料与情境素材，拟定课题研究计划，进行课题论证，组织课题研究小组成员学习相关资料，进一步设计课题。
2.实施阶段：2022年6月—2023年1月
实施阶段的主要工作：进一步完善课题研究计划，组织实施课题研究，深入研究情境教学案例，收集、整理与分析各项活动的研究资料，最终取得研究成果。
3.总结阶段: 2023年2月—2023年3月
总结阶段的主要工作：分析、总结研究资料，撰写课题报告与论文。